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高中学生学业评价的实践与研究

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：韦美英

[导读]

韦美英广西马山县金伦中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-018-01

        在全面实施新课程改革的今天，高中学生学业评价成了高中新课程改革实施中的重要内容和当务之急，为了积极探索普通高中学生学业评价的有效途径和办法，结合教学实际需要，确立了“高中学生学业评价”作为推进新课程改革实践和探索的主要方向。经过长期的学习思考和实践，得出了一定的研究成果。
        一、问题的产生
        传统的评价体系制约学生的发展：
        （1）传统的以期中期末考试等“书面闭卷考试”为主要形式的评价方式，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价。这显然不适用于新课程中以模块为基本单元的学业评价。高中新课程设置的各种不同类型的模块，需要有不同的考查与评价方式，既需要有传统的纸笔测验的评价方式，也需要有一些表现式、活动式、任务式等新的评价方式。
        （2）片面强调相对性评价标准，过分注重排名，过分强调统一标准和要求，忽视学生发展的个体差异;过分注重可以量化的内容，忽视了难以量化的内容的评价，过多地倚重定量方法而忽视定性的评价手段，无法达到必要的深广程度。
        （3）被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格没有得到必要的尊重。对评价的关注过分集中在结果上，没有实行真正意义上的形成性评价，忽视了对学习过程的评价，忽视评价过程对学生的影响。
        上述弊端是传统的学业评价体系中比较突出的问题。所以新课程改革下的学业评价必须突破传统模式，代之以适合新课程评价理念和新课程结构特点的新的学生学业评价体系。
        二、高中学生学业评价机制改革的理念和原则
        通过认真学习和领会，我认为课程评价的基本理念是：注重学习过程评价和学习结果评价相结合，注重反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价和鼓励性评价相结合。努力将评价贯穿于学生学习的全过程。高中学业成绩评价的目的在于促进学生的全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。高中学业成绩评价的方法应该是多样的，在改革传统的量化的评价方法的基础上，注意采用质的评价方法，注意对学习过程的评价。高中学业成绩评价的主体应该是多元的，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既有外部的评价，也有内部的评价。高中学业成绩评价应该既关注评价的结果，同时也关注评价的过程。注意评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减小负面回流效应。要控制和适量减少考试的次数，减轻学生的考试负担，让学生有更多的时间和精力投入到各种有利于自己的健康和发展的活动中去。
        三、高中学生学业综合评价方案
        高中课程改革要求以促进学生的全面发展为目标，课程评价既要促进全体高中学生在科学及人文素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。“建立促进学生全面发展的评价体系。

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评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。为充分发挥评价的导向作用，要求做到以下几点：
        1、明确评价的意义，调动师生参与评价的积极性，有良好的效果又不至于过度加重师生的负担。
        2、使学生明确学习目的，认识到考试成绩不是评价他们学习的唯一方法，要重视学习的过程与方法，重视自己各种能力的培养，通过评价及时调整学习策略，从而学会学习。
        3、教师及时地了解学生学习情况，掌握教学反馈信息，调整教学步调，提高效率，保证质量。
        四、高中学生学业综合评价改革方向
        新课程目标包括“知识和技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度的目标体系，因此，我们在学生学业评价中着重抓好以下几方面的改革:
        1、评价目标多元化。高中新课程学业成绩评价不仅注重学生知识和技能，更关注学生对知识的理解，关注学生技能的掌握状况和思维方法的理解和运用状况，关注学生运用所学的知识分析问题、解决问题的过程和能力的评价；更要关注学生学习方法的掌握状况和科学探究的创新水平，学生在课程学习过程中所形成的情感、态度和价值观的评价。
        2、评价手段的多样化。纸笔考试能够及时了解学生对知识与技能的掌握，可以在单元测验、学段考试中采用，学生成绩可以量化，而学生的学习兴趣、态度、策略、合作精神以及学生在平时的学习活动中的课堂提问、实验、作业等，以至课外的小论文、实践活动、研究性学习等，不易量化的品质，适合于激励性的定性评价或问卷调查式评价。所有这些，都应在学生学习档案体现，这是发展性评价的重要手段。
        3、评价主体多元化。通常有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，采用A、B、C、D的等级进行评价。
        （1）学生自评：充分体现了以学生为主体的教学思想，可以大大调动学生的学习积极性，使学生经常关注自己学习的成绩，起到自我监测、自我鞭策的作用。学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。
        （2）小组评价：合作学习的方式在英语课堂中极为普遍，合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
        （3）家长评价：把学习成绩及各类评价，向家长报告，让家长了解学生在学习中知识、能力的发展情况，求得家长对教学工作的支持，共同对孩子进行教育。学校广泛收集家长对教学的意见，不断改进工作。
        （4）教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生。教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
        总之，对于高中学生学业的综合评价，要做到学习过程评价和学习结果评价相结合。高中新课程重视学生学习的“过程与方法”，我们主要是以培养学生学会学习为目标，因此评价不能忽视过程性评价，又要继承传统的评价方式，做到过程与结果并重。