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思维导图在初中写作教学中的有效应用

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：冯利梅

[导读] 思维导图是一种结构化和直观的思维工具，将其应用于初中作文教学中，可以帮助学生构建完善的知识结构，培养学生的发散性思维。教师应充分利用思维导图的优势，借助思维导图帮助学生理清和拓展写作思路，明确写作主题，实现写作效益的最大化。

冯利梅四川省泸州高级中学校合江分校四川合江 646200
【摘要】思维导图是一种结构化和直观的思维工具，将其应用于初中作文教学中，可以帮助学生构建完善的知识结构，培养学生的发散性思维。教师应充分利用思维导图的优势，借助思维导图帮助学生理清和拓展写作思路，明确写作主题，实现写作效益的最大化。
【关键词】初中语文；思维导图；应用路径；有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-050-01

        思维导图可以利用头脑中的一个点来展开，从而展开很多点，这是一种很好的思维方式。思维导图在初中写作中的应用能有效地提高学生的写作能力，培养学生的思维能力。基于此，本文将重点探讨思维导图在初中语文写作教学中的应用。
        一、利用思维导图分析写作方法
        现实生活中，很多初中生拿到作文题目后就开始写作，天马行空地开始想象。其实，作文和阅读、识字一样，也有技巧和方法。为了提高学生的写作水平，必须让学生掌握写作的基本技能和方法。在作文课上，教师可以通过思维导图使学生清晰、明了、简练地掌握写作方法，引导学生按照方法进行写作。首先，以“写作方法”为图形的中心，再绘制一级分支，一级分支有两个，一个关键词是“写作”,另一个关键词是“修改”。接着绘制二级分支，其中“写作”分支上绘制四条分支，分别是“写作思路”“写作要求”“综合运用”“撰写初稿”。而“修改”分支上也绘制四条分支，分别是“字”“词”“句”“篇”。在这个基础上，对思维导图继续进行细化，如“写作思路”这一关键词下以“写什么”“如何写”等关键词绘制三级分支。通过这个思维导图的引导，学生能清晰地掌握写作的方法与技巧，行文的时候能够“按图索骥”,这是提升学生写作能力的根本。
        二、利用思维导图激活写作灵感
        很多初中生写的作文内容稀疏而普通，相似度高，有的学生写的内容比较新颖，但花了很多时间。究其根本原因，是学生思维过于片面，主题发散程度不够，创新程度较低。例如，在写主题为“感恩”的作文时，学生除了写“感恩妈妈”就是写“感恩爸爸”,内容单一且老套，除了晚睡陪读就是半夜送医，这样的作文没有亮点，可读性较差，很难引起情感共鸣。为了提升学生的写作水平，教师可以利用思维导图激活其写作灵感，从本质上来说，就是指导学生利用思维导图进行思维发散。以“感恩”这一主题的作文为例，教师可以要求学生拿到题目后先写出中心词“感恩”,然后结合日常生活，用思维导图分支罗列自己认为值得感恩的事情或人物，不限于爸爸妈妈、爷爷奶奶，可以是同学、朋友、老师，甚至是有过一面之缘或者素未谋面的陌生人。例如，一个学生通过对生活的回忆用思维导图罗列出几件值得感恩的事情：第一件是有一次快递员送快递上门，见他一个人在家，提醒他关好门，外面危险；第二件是和妈妈一起坐火车的时候，有位乘客帮忙提行李；第三件是冬天下了一夜的大雪，学校保安一大早就起来铲雪，开辟了一条从校门口到教学楼的道路，避免了老师和学生摔倒。

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通过思维导图的发散，这位学生回忆起日常生活中的小事，不再将感恩的主题定位在爸爸妈妈、爷爷奶奶等亲人的身上，而是定位在生活中那些仅有几面甚至一面之缘的陌生人身上。这样既明确了作文主题，又在一定程度上提高了文章立意。
        三、利用思维导图梳理作文结构
        写一篇好的作文，不仅要确立文章的主题，明确写作方向，还要构建扎实的作文框架，保证作文的文脉清晰、详细、有序。结构对构图的重要性，正如树枝对树的重要性一样。一篇好的作文必须结构清晰，易于阅读。教师可以指导学生用思维导图辅助解决，通过思维导图层层细化、步步深入，“画”出文章的雏形。例如，指导学生描写某一个场景，先将该场景作为中心关键词，再确定思维导图的划分标准，即作文的写作顺序，以“时间顺序”为例，可以绘制三个主干，这三个主干上的关键词分别为“活动前”“活动中”与“活动后”,这样，作文的主体结构也就呈现出来了。在这个基础上，再对每一个主干进行细分，即绘制二级枝干，如“活动前”可以交代活动名称、地点、时间等，而“活动中”可以继续分成“个人表现”“整体氛围”等枝干。至此，这个作文的框架结构基本定型，学生可以“按图索骥”地进行写作。又如，指导学生写“难忘的一件事”,教师可以让学生利用思维导图进行谋篇布局，以“难忘的一件事”为中心词，然后绘制三个一级分支，分别是“开头”“过程”“结尾”。接着，对主干进行细化，绘制多个枝干，如“开头”这个枝干下直接开门见山指出难忘的事情是什么；“过程”这个主干下再绘制枝干，分别写上“起因”“经过”“结果”这三个关键词，作为二级分支；“结尾”这个主干下写上“对应开头，谈体会与感受。”这样，一张思维导图直接呈现出完整的写作思路。
        四、利用思维导图充实作文内容
        写作方向明确、结构打磨之后，作文基本上有了骨架，然后作文就需要包装，这离不开生动、形象、具体的描写。在教学过程中，教师可以运用思维导图组织学生遣词造句，从词的构思到段落的构建，都能运用思维导图，且显著效果。在主题为“我的老师”的作文练习中，教师先让学生明确各个分支，如动作描写、语言神态描写、外貌描写等。在确定好各个枝干后，思考可以使用哪些写作手法和修辞手法等，如“外貌描写”这一枝干上可以写上关键句“弯弯的如同月亮一样的眼睛”“箭一样锋利的眉毛”“像树一样挺拔的、魁梧的身材”等。运用修辞手段后，文章顿时有了画感，人物形象更加生动立体。在此基础上，教师要求学生把重点句子连接起来，然后用适当的连接词将各个分支组合起来，形成内容丰富、结构完整、层次分明的作文。
        总之，思维导图的运用对提高学生的写作能力具有重要意义。教师可以利用思维导图为学生分析写作方法，激活学生的写作灵感，帮助学生理清作文结构，引导学生丰富作文内容。这样，既能留住稍纵即逝的灵感，又能及时填写内容，有利于文章的创新和优化，对提高学生的写作质量和写作教学效率具有重要意义。
参考文献
[1]武红霞.思维导图在初中语文写作教学中的应用[J].家长,2021,(06):131-132.
[2]任秀梅.思维导图在初中语文写作教学中的应用研究[J].安徽教育科研,2021,(02):120-121.
[3]石璇.思维导图在中学写作教学中的应用[A].2020年中小学教学改革创新研讨会论文集[C].2020:813-815.