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让自读课文开出绚丽的花朵——谈初中语文新教材自读课文的教学策略

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：朱晓红

[导读] 初中语文新教材相对于旧教材，明确区分了教读课文和自读课文，增加了自读课文的篇幅，旨在培养学生的自主阅读能力和学习习惯，开阔视野，拓展思路，提升学生的学习能力。在这一背景下语文教师要把握新教材的改革动态，更新教学理念，采取科学有效的教学策略，加强对自读课文教学方法的研究，促进学生语文教学质量的提高。

朱晓红宜昌市兴山县古夫镇初级中学 443700
【摘要】初中语文新教材相对于旧教材，明确区分了教读课文和自读课文，增加了自读课文的篇幅，旨在培养学生的自主阅读能力和学习习惯，开阔视野，拓展思路，提升学生的学习能力。在这一背景下语文教师要把握新教材的改革动态，更新教学理念，采取科学有效的教学策略，加强对自读课文教学方法的研究，促进学生语文教学质量的提高。
【关键词】初中语文；自读课文；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-043-01

        翻开初中语文新教材不难发现，自读课文几乎占据了与教读课文相同的比重，因而自读课文的教学效果直接影响着学生的语文成绩。但很多教师由于对自读课文的教学价值和意义缺乏明确的认知，教学中没有明确的训练目的，缺乏科学有效的指导，导致自读课文教学效果不理想。针对这一现状，本文结合教学实践从以下几方面做出探讨。
        一、问题导向，唤醒情感体验
        自读课文不同于教读课文需要学生细细品味，自读课文的教学目标以了解文本主旨、领悟思想感情为主。基于此，在自读课文的教学中，教师要唤醒学生的情感体验，能够让学生共情地读，与作者产生情感共鸣。教学开始，教师可以提示学生是否有相似的情感经历，若没有教师要引导学生展开联想，把自己想象成为文中的主人公，感受作者情感的波澜起伏，从而与文本进行深层次的对话。为了达到这一效果，教师可以设计有效问题引导学生，让学生带着问题有针对性地阅读，把握文本的情感走向，提高学习实效。
        例如，教学部编版七年级语文上册《雨的四季》一课时，教师先从学生的生活认知出发，让学生谈谈你眼里四季的雨是怎样的？由学生的生活经验引出新知识的学习，增强学生对雨的四季的关注度，学生谈到很多，细雨如丝、粗狂豪放、淅淅沥沥……而这些与文本中四季雨的特征基本上相吻合，从而对课文内容有一个大致的了解。接着，教师再从内容、形式、写作意图三方面设计问题：文章主要写了什么？四季的雨有什么特点？作者喜欢四季之雨的原因是什么？通过对这些问题的思考、分析，学生能够更好地感受雨的形象，激发对雨的喜爱之情。教师还可以为学生的个性化理解提供平台，问学生“你最喜欢哪个季节的雨？为什么？”引导学生自读自悟，获得更深刻的理解。这样以问题为导向进行文本解读，不仅可以激活学生的思维，还可以培养他们边读边思的良好习惯。

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        二、确定目标，设计学习任务单
        目标是课堂教学的方向，在课堂教学中起着重要的导向作用。在设计学习任务单时教师要明确学习目标，控制学生接受有效信息的范围，避免无效信息对学生认知的干扰。目标的设计要遵循自读课文的教学特点，体现听说读写基础能力的要求，教师可以从“识记”“理解”“运用”“综合”“评价”等五个层次入手设计自读目标，但不是说所有的自读课文都要体现这五个层次的要求，有的自读课文由于文体的限制很难面面俱到落实每一个目标。教师要根据自读课文的特点灵活设计，凸显文本重难点。
        学习任务单的初衷是为了指导学生更好地学习，因而要紧贴学生的实际学习情况。如当学生初读了课文《一颗小桃树》后，对文章托物言志的表现方法认识模糊，认为这是学习的重难点。教师收集反馈学生的信息后便可以将探寻文章线索作为其中的一个学习任务补充到学习任务单上，为了解决这一难点，教师可以组织学生对文本的写作背景、思想内容等进行深挖，扫清课前学习障碍。基于以上分析，教师在《一颗小桃树》的学习任务单上设计了内容：（1）、初读文本，感知文意，思考小桃树受了哪些委屈？（2）、主旨探究。“作者为什么要感谢小桃树？”引发学生思考我和小桃树的关系，了解作者的写作意图。（3）、回读课文，找出文中我与小桃树的共同点，理解明暗两条写作线索。这样的设计充分体现了“以生为本”的教学理念，学生从句子理解、写法赏析等方面自问自答，确保自读课文的教学效果。
        三、加强指导，及时纠正偏差
        自读课文要真正体现学生“自读”的教学特点，除了设计学习任务单、明确教学目标外，教师还要做好课堂教学指导，指导学生略读、扫读、寻读文本，用正确有效的方法捕捉完整有效的信息，这就需要教师提出自读要求，如多长时间读完、读的时候要注意哪些问题等，要求明确、指导到位，学生才能在自读中有所学、有所获。
        在自读过程中学生会出现理解上的偏差，教师要深入到学生之间进行巡视检查，及时发现这些问题，对于共性的问题要在课堂上集中解决，个性的问题个别点拨，弥补学生在内容理解上的欠缺，为学生的自读指点迷津，确保自读教学的顺利进行。
        总之，随着初中语文教材改革的不断推进，自读课文在初中语文新教材中的比重越来越大，作为新时期的语文教师，要在充分理解自读课文的教学意义上，采取问题导向、设计任务单、加强指导的教学策略，使自主课文之花绚丽绽放。
参考文献：
[1]黄元圆.发挥自读特色，架设美丽桥梁——浅论初中语文自读课文教学策略[J].天津教育,2021(14):160-161.
[2]吴保婷.自读：形成独特感受，促进素养提升[J].启迪与智慧(中),2020(11):85.