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初中英语群文阅读的通幽小径

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：罗孔华

[导读] 群文阅读是一种新型的阅读教学方式，是在合作教学模式下的学生自主阅读与集体共建的模式。本文从课堂教学实践出发，分别从话题选取、小组探究、渗透反思等几个方面对群文阅读进行简单剖析。

罗孔华青川县乔庄初级中学校 628100
【摘要】群文阅读是一种新型的阅读教学方式，是在合作教学模式下的学生自主阅读与集体共建的模式。本文从课堂教学实践出发，分别从话题选取、小组探究、渗透反思等几个方面对群文阅读进行简单剖析。
【关键词】群文阅读；话题；比较；探究；反思
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-079-01

        群文阅读是新课程背景下悄然兴起的阅读教学方式，是教师阅读教学大胆的尝试与破冰创新，是学生自主阅读与集体共建的新天地，可以说，是合作教学模式下，阅读教学的新尝试。笔者在本文的教学实践，站在新课程改革的高地，基于初中英语课程的学科特征，立足学生英语阅读发展的实际需求，就如何打通群文阅读这条通向初中英语阅读教学的通幽小径，提出了自己的几点教学浅见。
        一、巧立话题，精选群文
        初中阶段的英语教学较之小学阶段逐步走向精细化，难度加深，广度外延，无论是对教还是学都提出了更高的要求。而英语阅读作为考查学生综合语言运用能力的主要途径，由篇到群的阅读教学更能拓展学生的知识面，丰富学生的英语文化知识。笔者在教学过程中，往往根据本课或者本单元所学的主要知识点或内容，结合学生们的生活实际，巧立阅读话题，并围绕这个话题，精心整合阅读材料，既有本单元以该话题相关的教材资源，又有围绕该话题展开的课外资源。
        教学Travelling这单元后，考虑到随着人们生活水平的提高，“Travelling”已经成为人们生活中不可或缺的生活习惯，大部分学生都有和家人、朋友一同旅行出游的生活体验。因此，在本单元的群文阅读活动中，笔者以“Ilove Travelling”为主题，挑选了4则以“Travelling”有关的阅读材料，阅读材料围绕“The benefit of travelling”、“Some popu-lar tourist attractions around the world”、“Enjoy your travelling”展开，引导学生们在所学知识的基础上，对这个话题进行更加深入的探讨。
        二、比较阅读，引发冲突
        本环节笔者选取了两篇文章作为一组进行比较阅读，这是来自孩子和成人世界对house rules的不同观点的碰撞。Passage1基本上代表了大部分成长中的青少年对house rules所持的排斥观点；而Passage2则从一个过来人的角度解读了对house rules的感悟，即Mom knows best and for us she wants only the best。在学生对语篇内容有自己的思考、判断和分析的基础上，教师与学生通过倾听、对话及协商达成了对Passage1及Passage2的求同建构，即If our parents ask us to develop some good habits，we'd better listen to them。而这也是整个议题建构的重要组成部分。同时，两篇文章的不同观点也有效地激发了学生的认知冲突，一方面他们“讨厌家规，想自己做决定”；另一方面，他们自身的生活经验及Passage2告诉他们“家规是应该遵循的”。那么，面对一些他们和父母之间存在的分歧，他们到底该如何做？本环节，教师侧重了对学生学习能力的培养，指导学生运用预测、扫读及速读等阅读策略进行真实阅读，并完成Exercise1及Exercise2。

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        Exercise 1：Scan Passage 1 and underline Cindy's family rules or her mom's advice.Exercise 2：Skim the poem and find out its main idea in one minute。
        三、小组探究，群文共享
        群文阅读尤其强调学生的主体参与，主张通过师生之间的集体共建，小组之间的互动交流，达成群文阅读的共识，实现群文阅读经验共享，促进教师与学生、学生与学生之间的双向互动。笔者在教学过程中，有意识地引导学生以小组为单位，根据教师所给阅读材料及提出的相应任务，结合所学知识，一同剖析文章，探究问题答案，完成学习任务。
        教学Santa Claus is Coming Town时，笔者考虑到初中阶段的学生生活经验较为丰富，他们对各种中西方传统节日有着高度的兴趣以及自己的生活体验，因此，在教学过程中，笔者一改为学生们准备好群文阅读材料的习惯，而是用多媒体课件，呈现了中西方不同节日的庆祝图片，这些节日有的是本单元学生们刚刚接触的，有的则是单元知识之外的（e.g.Christmas/Faster/Halloween/April Fool's Day/Dragon Boat Festival/Mid-autumn Day），每个小组以抽签的方式挑选出一个节日，并根据所选中的节日，展开小组探究活动。在活动中，每个小组不仅要挑选出一则以这个节日有关的阅读材料，还要设计相应问题，并就这个节日的起源、庆祝方式、风俗习惯进行汇总共享。在这个活动中，笔者引导学生充当学习的主人，以小组分工的互动形式，让每一个学生都参与到群文阅读的过程中。
        四、渗透反思，“阅”然纸上
        初中阶段的学生已经具备逻辑思维能力，理解能力、推理能力、解析能力与判新能力等思维力都有了较大的发展。因此，笔者认为，在英语群文阅读教学中，教师应该基于学生的认知特征，强调阅读过程中的反思性学习，引导学生学会细嚼慢咽地反刍知识，并在这个过程当中，发现新问题，学会新知识，从而达到用英语做事情的教学目的，实现促进学生自主阅读能力发展的教学本意。
        教学Films这单元时，笔者挑选了一组学生们颇感兴趣的电影节目介绍，如Titanic、Forrest Gump、Modern Times等，引导学生以小组为单位展开任务型阅读，并做好阅读笔记。在任务完成后，笔者引导学生分享彼此的阅读笔记，并对小组成员的笔记提出相应的建议与意见，在此基础上弥补自己笔记的不足。在这个阅读笔记分享的过程中，笔者将评价的主动权还给学生，引导学生就小组成员的阅读笔记进行交错性评分（等级制，分别A/B/C级），并将评分结果纳入群文阅读活动的形成性评价体系中，通过这样的评价方式，渗透反思性的学习理念，激发学生英语阅读的内在动机，帮助学生养成做好阅读笔记的良好学习习惯。
        总之，群文阅读在初中英语阅读教学中的运用还处于启蒙发展阶段，有着广阔的发展空间与潜能。笔者以为，群文阅读的教学思想对于培养初中阶段学生的英语逻辑思维，促进学生英语自主阅读能力的发展有着显著的积极影响。因此，在教学过程中，教师不妨大胆尝试，致力于开拓学生的英语文化视野，丰富学生的跨文化交际知识，发扬学生英语合作学习的精神，达到优势互补，共同进步。
参考文献
[1]左春梅。新课程背茶下初中英语阅读教学策略探究（几.中学教学参考，2010（25）.
2]陆玉兰，让英语课堂洋溢创新之[]，现代阅读（教育版），2011（09）.
[B]潘晓玲，初中英语阅读教学方法的探讨职中学教学参考，2011（31）.