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培养初中生历史核心素养的教学策略探研

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：李芹

[导读] 核心素养是指一个人的知识水平和实践能力的综合素质,它是学校学生在学习过程中所能掌握的对自己或社会发展有用的能力。在初中生的所有学习科目中，历史学习是非常重要的一部分。在向学生讲授历史教科书时，教师要通过对史料的分析，引导学生形成历史思维，理解相关的历史理论知识，使学生把所学的历史知识真正应用到生活中去，从事物的表面看事物的本质，学会用历史的眼光看待问题，从而提高学生的知识转移水平，培养学生的历史素

李芹泸州市第十二中学校四川泸州 646000
【摘要】核心素养是指一个人的知识水平和实践能力的综合素质,它是学校学生在学习过程中所能掌握的对自己或社会发展有用的能力。在初中生的所有学习科目中，历史学习是非常重要的一部分。在向学生讲授历史教科书时，教师要通过对史料的分析，引导学生形成历史思维，理解相关的历史理论知识，使学生把所学的历史知识真正应用到生活中去，从事物的表面看事物的本质，学会用历史的眼光看待问题，从而提高学生的知识转移水平，培养学生的历史素养。
关键词:初中历史；学科素养；深度学习；加强记忆
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-076-01

        历史的核心素养在历史学习和历史批评中占有重要地位。因此，教师必须重视这一素质的培养，这对于提高学生的学习成绩，树立正确的人格具有十分重要的价值。现阶段，初中生对史料运用的认识和态度都非常缺乏。学生对历史概观的理解和历史学习方式存在一些问题。由于历史在初中考试成绩中所占比例很小，很多学生不重视历史知识的学习。教师忽视了创造有趣的课堂气氛，这使得许多学生不喜欢学习历史，认为历史课很枯燥。一些教师在教学中表现出严肃刻板的形象，使学生更不愿意学习历史。从长远来看，它对学生核心历史素养的培养产生了负面影响。培养中学生历史学科素质的教学策略值得进一步研究。
        一、发散学生历史思维，培养其创新能力
        在历史教学过程中，教师可以运用思维导图来激发学生的发散思维，促进学生思维的发展。思维导图具有直觉的特点，使学生发散思维时有充分的理论依据；思维导图逻辑能使学生在发散思维中产生组织感。运用思维导图促进学生发散思维，既能保证学生思维的准确性，又能激发学生的灵感，有利于提高学生的历史学习水平。
        例如，在学习“基督教的兴起与传播”的相关内容时，本课程主要讲述基督教的产生、教义、相关的节日习俗、欧洲的封建制度、王权和教权两种权力制度。在讲授这门课程时，教师可以使用思维导图来激发学生的发散思维。就像学习基督教一样，学生需要分析基督教兴起的原因。教师可以引导学生进行交流并创建一套思维导图。有学生分析社会原因，认为由于罗马帝国的残酷统治，人们只能寄希望于虚无主义的神，并将其与中国魏晋南北朝佛教的兴起相比较；从政治原因的角度看，一些学生发现随着罗马帝国的衰落，基督教有了发展的契机，得到了许多皇室贵族的帮助；有学生从基督教教义的角度进行分析，因为基督教指出只有信仰宗教才能进入天国，这促进了基督教的迅速扩张。教师可以根据学生的分析，创设一套思维导图，引导学生多角度分析，使学生从整体上看待历史问题。学生在创作自己的思维导图时，也可以与其他学生或老师进行交流，促进创新思维的发展，最终提高自己的核心历史素养。
        二、加强学生学习记忆，减少学习的难度
        在历史教学中，教师可以引导学生用故事来增强记忆，降低学生的学习难度。初中历史具有知识点零散、时空范围广的特点。学生在学习中不能将历史知识的内容结合起来，导致记忆时间的混乱。

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教师引导学生用故事结合知识点，巩固学生的记忆，降低学生记忆的难度，提高学生的学习效率和质量。
        例如，在学习“俄国的改革”的相关内容时，这节课主要讲彼得一世的改革和废除农奴制的改革，以及这些改革的背景、内容和影响。教师在指导学生学习这门课程时，可以用故事加深学生对两次改革的记忆。例如，教师可以引导学生用故事列出俄国王室的关系，让学生对彼得一世和亚历山大二世的关系有一个大致的了解。教师还可以引导学生对两次改革进行比较，使学生在比较的过程中加强对知识的掌握。当学生记忆彼得一世改革的具体方式时，教师可以从政治、军事、商业、教育、生活五个方面引导学生更好地记忆。当教师引导学生相互比较、探究时，可以使学生有更清晰的认识，当他们想起彼得一世的改革时，可以想到亚历山大二世的改革，促进学生知识内容网络的建设，增强学生的记忆，最终提高学生的历史学习能力。
        三、采用深度学习的方式，构建历史理论体系
        教师在进行历史教学时，可以通过深层次的学习，将知识融为一体，从而提高学生的知识转移水平。比如，教师可以比较不同国家和地区在同一时期的发展，教师也可以比较类似事件对不同地区的影响，教师可以通过深度学习创造知识内容的衔接，让学生站在整体的方向上了解历史的发展，有利于学生形成宏大的历史观。
        例如，学生在学习“第二次世界大战”的时候，教师可以指引学生进行深度思索，而且把其和“第一次世界大战”进行比较，从经济、科技以及军事等各方面了解其中的不同之处，探索出爆发的起因和最后的结果，让学生认识到经济、科技发展以及社会变革的相关联。教师也可以指引学生探究中国在“第一次世界大战”以及“第二次世界大战”中的表现，让学生把中国近代史以及两次世界大战联系起来，增强学生对中国抗日战争获得胜利意义的认识。学生在学习“日本明治维新”的时候，教师可以指引学生自己梳理日本的每一次变革，对比每一次变革的不同之处，加强学生对其的认识。教师也可以指引学生结合每一个国家的国情思考每一个国家变革的特征，还有就是每一个国家变革造成的不一样结果。学生在学习“罗马城邦和罗马帝国”的时候，教师可指引学生把罗马以及希腊进行联系，探索罗马帝国以及希腊之间的关系，比较两者之间的异同。教师还可以引导学生比较同一时期中国的政治制度、经济发展、思想文化等。在联系同一时期、同一地区的历史的过程中，学生还可以梳理历史发展的规律、推动国家发展的因素和推动社会变革的因素，有助于促进学生整体观的形成。
        四、结语
        综上所述，历史学习有利于学生自身独特素质的形成，而历史的核心素质直接影响着学生世界观、人生观和价值观的形成。学生在规定的情况下用历史来洞察现实。教师通过引导学生学习，结合历史教学现状，科学设计教学方案，在教学课堂中设置历史情境，从整体上提高学生的历史核心素养，进而提高学生的综合素养，从而达到培养学生历史核心素养的目的。
参考文献
[1]胡筱萍.基于核心素养的初中历史教学有效性探析[J].中学历史教学参考,2019,(02)13-14.
[2]陈闽.学科核心素养视角下的初中历史教学[J].课程教育研究,2020,(02):47-48.
[3]周云华.基于核心素养的初中历史课堂优化策[J].中小学教师培训,2019,(06):65-70.