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情境教学在小学数学课堂中的有效应用张习高

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：张习高

[导读] 随着新课程的不断改革，对小学数学教学提出了更新更高的要求，要求教师不断探索并创新情境教学法，帮助学生创造更好的学习条件，使其在熟悉的情境中逐渐习得新知识、获得新技能，从而培养小学生在数学方面的各种学习能力。情境教学在小学数学课堂中的运用，将会有效提升学生在数学课课堂的主导地位，激发学生在课堂上的主动学习特点。本文将从创设生活情境，降低学习难度；构建媒体情境，改变学习方式；借助教学反思，优化学习效果

张习高贵州省沿河县夹石镇池塘完小 565309
【摘要】随着新课程的不断改革，对小学数学教学提出了更新更高的要求，要求教师不断探索并创新情境教学法，帮助学生创造更好的学习条件，使其在熟悉的情境中逐渐习得新知识、获得新技能，从而培养小学生在数学方面的各种学习能力。情境教学在小学数学课堂中的运用，将会有效提升学生在数学课课堂的主导地位，激发学生在课堂上的主动学习特点。本文将从创设生活情境，降低学习难度；构建媒体情境，改变学习方式；借助教学反思，优化学习效果三个方面，紧紧围绕情境教学在小学数学课堂中的有效应用展开系统论述。
【关键词】情境教学法；小学数学；合理运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-073-01

        目前，大部分教师在设置情境时多多少少带有一些随意性，故而学生的学习效果存在较大的差异，这就会对教师的教学效果产生影响。不稳定的情境教学方式，有可能会出现一些意料以外的问题，进而导致学生对数学逐渐产生疏离感，最终影响学生的学习效果。因此，为了改变以上现状，教师应当通过情境教学优化小学数学教学课堂，以便为学生带来更好的学习体验，帮助学生解决自己的疑惑和问题。
        一、创设生活情境，降低学习难度
        教师要遵循生活化的原则，要从小学生的现实生活出发，挖掘熟悉的、可利用的素材，为学生创设贴近生活的学习情境，以此来调动他们以往的相关经验，使学生结合经验对新授知识展开自主地建构与探索，有利于彰显学生的主体地位，同时还可以降低学生对新授知识的陌生程度，。因此，教师要将学生置于具体的生活情境中，让抽象、复杂的问题变得更加贴近生活，以此来降低数学学习的难度，让学生体会到数学知识与现实世界的密切连接，从而促进小学生对所学知识的理解和应用。
        例如，在教学“小数的初步认识”时，就创设了如下的生活情境。教师要求学生跟随父母去超市买一次菜，然后把其中的结账单留存好，带到课堂上来进行观察和分析。随机抽取同学将所带的小票内容读出来。生一：“西红柿3块4角（3.4元），洋葱5块6角（5.6元），鸡蛋20块7角（20.7元）……”在此过程中，还让学生在超市找一找有哪些食品或用品的价格是小数，比如一盘鸡蛋的价格（15.8元）、一斤西红柿的价格（6.5元）、一提卫生纸的价格（33.7元）等，通过这样的方式帮助学生认识小数，有利于让他们体会到小数在实际生活中的体现。
        二、构建媒体情境，改变学习方式
        利用多媒体能够将教材中没有的学习资源和信息向学生呈现，有利于突出显示课堂上的重点内容，最重要的是可以通过图画、文字以及音频等多种方式来构建形象的、生动的情境，在一定程度上可以改变学生的学习方式，促进其对数学知识的主动的、全方位的学习。在创设多媒体情境时，教师要合理地制作相关课件，使学生通过视觉或听觉的欣赏从中挖掘到数学信息，改变他们数学学习的方式。

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        例如，在教学“数学广角——搭配”时，就通过多媒体技术来构建情境，使学生感受到数学学习的乐趣。首先，投影屏幕上出现了数学广角的宫殿，下排有红、黄两种颜色的钻石，把相应颜色的钻石放在正确的锁孔里，门就打开了，这样学生就进入了数学广角的智慧宫。其次，屏幕上出示了一幅中国地图，教师引导学生思考：“相同的两个区域是不是不同的两个颜色区分开了？这样有什么好处？”并鼓励学生动手操作，从红、黄、蓝三种颜色中选择两种给两省涂色，这样就出现了三种搭配方法：红+黄、红+蓝、黄+蓝。最后，出示了一个练习题，引导学生自主思考：用数字0、2、7能摆出多少不同的两位数呢？以此来培养学生独立思考的能力。
        三、借助教学反思，优化学习效果
        传统数学课堂在全新的时代要求下渐渐暴露出一些问题，这些问题处理不好便会影响到学生的学习效果。而教师可以通过借助外在条件为学生营造情境，让学生能够在课堂上积极发表自己的想法，暴露出学生在课文理解层面所存在的问题，并且对学生进行积极指导，让学生能够纠正自己的问题，达到优化数学课堂教学效果的目标。教师在课堂上营造生活情境，可以帮助学生降低学习难度，可以借助媒体设备构筑媒体情境，丰富学生的学习内容。当然，教师也可以根据教学实际需要借助情境教学的有效反思，持续优化小学数学课堂的教学效果。
        例如，当教师在带领学生学习“小数的初步认识”这部分的内容时，教师一方面需要通过借助情境教学帮助学生很好地理解学习内容。如我们生活中处处需要用到小数，如超市的结算单上会有“黄瓜：2.55元”“中等环保袋：0.8元”“总计3.35元”等字样。当然教师可以通过实物为学生进行展示，也可以通过多媒体教学设备为学生进行展示。当课堂讲解结束之后，教师可以对本节课的情境教学情况进行总结，帮助学生能够很好地理解本节课的内容，找出学生在学习过程中所存在的问题。部分学生在课堂总结方面可能存在表达层面的困难，但是，教师可以通过向学生进行提问的方式，让学生借助问题来表达自己内心的观点，教师可以通过对学生的回答进行判断，得出本节课的情境教学所取得的成绩，或存在哪些需要改进的问题。在认识小数时，部分学生可能一点就通，也不乏一些学生无法理解透彻，而教师通过情境教学来帮助学生认识小数，便可以达到事半功倍的效果。在课堂学习过程中，部分学生可能会因为性格内向而没有表达自己的想法，故而心存疑虑，这部分学生的问题可能被忽略。而教师利用学生可以理解的问题，对学生进行一一提问便有机会扫除潜在的问题，将教学反思工作做得更加细致和具体。因此，小学数学教师应当在情境教学的实践过程中，采取稳扎稳打的方式将教学工作做细，挖出潜藏在情境教学实践中的每一个问题，帮助学生学习数学知识扫除一切后顾之忧，进而提升学生的数学学习能力，促使学生的学习能力得以提升、学习效果得以强化，学习成绩可以持续进步。
        综上所述，数学教师应遵循情境教学的先进理念，在准确把握当堂课教学内容的基础上，给学生创设丰富的、生动欢快的学习情境，使学生在具体的情境中逐渐习得要点知识，从而掌握一定的数学综合技能。
参考文献：
[1]孟祥真.小学数学教学中情境教学法应用策略探讨[J].中国农村教育,2019(32):63.
[2]张顺学.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(19):253.
[3]张玉荣,彭建贵.信息化环境下小学数学教学中有效情境创设的实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019(12):191-192.