任务驱动教学法下的小学语文课堂教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

任务驱动教学法下的小学语文课堂教学

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：张妤

[导读] 以生为本是教学改革的目标导向，也是创新小学语文课堂教学的基础。传统的语文教学模式弱化了学生的主体地位，使语文学习难以真正发生。在这一背景下任务驱动法应运而生，成为契合小学语文学科发展的需要，它以任务为载体、以探究为手段，为学生的语文学习营造了广阔的自主环境，凸显了学生的主体地位，促进教学质量的全面提高。

张妤   重庆市开州区大进镇中心小学 405400
【摘要】以生为本是教学改革的目标导向，也是创新小学语文课堂教学的基础。传统的语文教学模式弱化了学生的主体地位，使语文学习难以真正发生。在这一背景下任务驱动法应运而生，成为契合小学语文学科发展的需要，它以任务为载体、以探究为手段，为学生的语文学习营造了广阔的自主环境，凸显了学生的主体地位，促进教学质量的全面提高。
【关键词】小学语文    任务驱动     教学质量
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-069-01

        任务驱动法通过创设任务情境，引导学生在完任务的过程中自主探究、合作交流，实现教与学的良性互动。由此可见，任务驱动教学在小学语文教学中的实践，盘活了语文课堂，为推动课堂教学、促进学的有效生成提供了良好的资源条件。因此，作为小学语文教师，要重视对任务驱动教学模式的开发和利用，以此构建高效课堂。
        一、布置互动式任务
        任务的形式有许多，其中互动式任务是诸多任务中最具特色的一种，能够充分演绎课堂教学的本色，激发学生的参与热情，加速知识的有效传递。互动式任务的主线索是问题，正是在问题的链接下教师与学生才展开互动探究，更好地实现学生有效学习。因此，问题的有效程度决定着互动效果，教师要紧扣主旨设计集启发性、探究性、导向性为一体的问题，更好地助力任务的推进。
        例如，教学部编版五年级语文下册《草船借箭》一课时，为了让学生深刻体会诸葛亮的“神机妙算”，教师在教学中抓住关键词“神机妙算”，布置问题任务，以任务问题为载体，与学生之间展开积极互动。“神机妙算”是什么意思？学生查阅字典，得出字面理解“善于估计客观情势，决定策略”。在此基础上指导学生结合课文继续思考“诸葛亮他首先‘算’到了什么？”教师采取“扶”的方法指导学生学习，先引导学生读“这时大雾漫天……船已经靠近水寨”使学生明白诸葛亮首先“算”到了天文。教师继续发问：“诸葛亮还‘算’到了什么？”有了第一个问题做铺垫，在解决第二个问题时教师采取“半扶半放”的方法让学生掌握阅读方法，先指导他们看图，研读课文，学会利用知识的迁移解决新问题，得出答案“诸葛亮还算出了人心”。经过这样的问题任务学习，诸葛亮神机妙算的形象在学生的脑海里越来越清晰，他们对文本的理解也越来越深刻，发展思维能力的同时还实现了知识的输出与内化。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、布置生活化任务
        语文的外延是生活，与生活有着紧密的联系。在语文教学中融入生活元素，能够使课堂教学更具活力，提高教学效果。基于此，在任务驱动法的教学中，教师要结合生活实际布置开放性的任务，充分调动学生的学习积极性，为培养他们的各种实践能力提供平台。
        例如，教学部编版五年级语文下册第七单元习作《中国的世界文化遗产》一课时，为了让学生了解中国的世界文化遗产都有哪些，能够写出文从字顺的文章来，教师布置了相关准备性的学习任务：上网或者查阅资料搜集中国的世界文化遗产的图片、文字、录像等资料，张贴出来，并在课堂上分享交流，学生收集的资料有很多，北京的长城、颐和园、故宫、天坛，甘肃的敦煌莫高窟、云南的丽江古城、苏州的古典园林等。教师指导学生将这些资料进行分类整理，选出一种自己熟悉的中国的世界文化遗产，抓住遗产的主要特点，有详有略地介绍，确保写作质量。这项任务中包含找一找、贴一贴、想一想、说一说、写一写等实践活动，学生进行搜集、观察，积累了丰富的感性认知。有了课前资料的搜集做基础，课堂上学生会自主调动已有的生活经验去对新知识展开建构，并养成搜集、整理资料的良好习惯。
        三、布置合作性任务
        合作学习作为新课改大力推崇的教学模式之一，有着其丰富的内涵，能够提高课堂参与度，促进生生之间的互动。在语文学习中常常会遇到一些深奥的、复杂的学习内容，单靠学生个体的力量很难完成学习任务，这时教师就可以布置合作任务，引导学生以小组为单位展开对任务的合作探究，不同的学生对同一问题思考的角度、理解的深度和广度有所不同，在合作中能够使不同的思维碰撞，从而互相补充和交流，加深理解。
        例如，教学五年级语文下册《杨氏之子》一课时，为了深化学生对课文的理解，教师抓住中心词“聪慧”布置了合作性任务：以小组为单位讨论杨氏之子的“聪慧”体现在哪里？这一问题涉及的范围广，需要学生从不同的角度加以理解，因而适合合作探究。第一组认为杨氏之子的聪慧体现在“未闻孔雀是夫子家禽”，通过孔雀之名既使孔君平无言以对，又避免两家伤了和气、第二组认为杨氏之子的聪慧体现在很懂礼貌，家里来了客人9岁的孩子就想到拿出水果款待客人……。这样通过合作探究任务，学生对杨氏之子的聪慧有了全面的理解，深化课堂功效。
        总之，要想切实提高小学语文教学质量，教师就要创新教学方法，引入任务驱动这一教学模式，为学生的自主、探究、合作学习提供良好的氛围，推动语文课堂教学的有效进展。
参考文献：
[1]苗增科.任务驱动教学法探析[J].小学科学(教师版),2020(10):14.
[2]夏丽菊.运用任务驱动,构建高效语文课堂[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(10):37.