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感悟文本打开心灵之窗—小学语文阅读教学浅析

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：唐耀龙

[导读] 随着物质生活的不断提高，人们越来越追求精神生活的满足，阅读是人们的精神食粮，能够陶冶情操、滋养心灵。作为语文教师，要重视阅读教学，引导学生自读自悟、读中品悟、读中悟情，建立“读、悟、思”三位一体化的阅读模式，用阅读开启学生的心灵之窗，引导学生积极向上、涵养精神。

唐耀龙   四川省达州市达川区百节镇中心学校 635000
【摘要】随着物质生活的不断提高，人们越来越追求精神生活的满足，阅读是人们的精神食粮，能够陶冶情操、滋养心灵。作为语文教师，要重视阅读教学，引导学生自读自悟、读中品悟、读中悟情，建立“读、悟、思”三位一体化的阅读模式，用阅读开启学生的心灵之窗，引导学生积极向上、涵养精神。
【关键词】小学语文       阅读教学     感悟文本
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-068-01

        阅读不是浅尝辄止地泛泛而读、也不是囫囵吞枣地不求甚解，而是融入思维和情感的全身心活动，是穿过文字表面体会文字背后玄机的过程，是用心品味每一片叶子的凋零、一滴水的落下、一朵花的绽放。这样的阅读才是有意义的，才能把自己融入到文字的山水。
        一、自读自悟
        传统的阅读教学教师一味地引导学生对文本内容进行繁琐的分析，最终学生获得的也只是只言片语的肤浅理解，因为语言文字并未有走进学生的心灵，没有触动他们的情感。这些语言符号会随着时间的流逝而被学生抛诸脑后。为了深化学生的阅读体验，使语言符号真正地被吸收和内化，教师在阅读教学中要引导学生自读自悟，通过思考语言文字的内涵、咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的感情，只有达到这种境界，亲切的阅读体会才能涌遍全身，才能使学生获得对语言文字美好的感悟。
        例如，部编版三年级语文下册《燕子》有这样一句话“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”，在学生反复朗读的基础上，教师引导学生与文本展开对话：“你最喜欢这句话中的哪个词？为什么？”凭借个性化的阅读理解，说出了许多。有喜欢“剪刀”这一词语的，认为其运用比喻的修辞手法形象生动地描写了燕子的尾巴特点、有喜欢“活泼机灵”的，认为其运用拟人的修辞手法传神地写出了燕子的活泼可爱、机灵敏锐、还有喜欢“乌黑光亮”“俊俏轻快”的，认为这些四字词语将燕子的外形特点描绘的淋漓尽致……。就这样，学生在自读自悟中依托语言文字唤起一个个活生生的燕子形象，感受到文字表达的准确、生动、形象，受到美的感染和熏陶。学生的个性也得到充分的发展，他们的自主精神和创造精神也随之提升。正是在这样的自读自悟中，那些描写燕子的词语和句子才深刻地印刻在学生的脑海里，为今后的灵活运用提供了强有力的支持，学生的语文素养得以提高和发展。

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        二、读中品悟
        部编版小学语文教材中有许多借景抒情、借物抒情的文章，这些课文借助优美的语言来表情达意，教师要抓住文美之处，引导学生以读为本，想怎么读就怎么读，读中品悟，使课文的语言美和意境美通过读得以深化，激发学生美好的感情。
        例如，三年级语文下册《荷花》是一篇描写荷花神韵的文章，语言和意境极其优美，教师在教学中是这样引导学生在文美处品读的，使学生真切地感受到荷花的美丽。上课开始，教师呈现荷花图画的课件，配以画外音，强化学生的注意力。接着，引导学生读中品悟“请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，读完后，选出一个你认为写得好的句子有感情地朗读，说说它好在哪里？”这下学生的阅读热情被充分唤起，他们有的大声朗读、有的小组齐读、还有的接力读，并在个性化的朗读中深入句子的肌理，品味句子的表达特点。有的喜欢“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”认为这句话写出了荷花努力生长的状态，给人以无限的遐想；有的喜欢“有的花瓣儿全展开，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得得马上要破裂似的。”认为这句话生动形象地写出了白荷花的几种姿态……。学生在互相交流、分享、评价中发散了思维，感受到荷花多姿多彩的美，体会到语句的精妙，很好地与作者产生情感上的共鸣。
        三、读中悟情
        新课改背景下，阅读教学不是机械地记忆背诵，而是培养学生的感悟、理解、欣赏、评价的能力，这种能力的培养需要借助传情达意地阅读才能落实，学生全身心地投入地欣赏性阅读，去充分感受、理解文中的人与事、景与物、情与理，在观其言、品其味、悟其神的过程中获得情感的熏陶，心灵的净化，感悟语言文字表情达意的精妙。
        例如，教学三年级语文《我不能失信》一课时，在研读“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”时，教师直奔主题开门见山地问学生：“你认为这句话应该用怎样的语气去读？哪些词应该重读？”学生尝试阅读后纷纷回答。“应该用赞美的语气读”“应该用敬佩的语气读”“‘并不后悔’‘没有失信’”这两个词应该重读，于是教师让学生再次朗读，感受这句话的语气和感情。在这样的阅读教学中，不仅让学生掌握了阅读技巧，还激起他们的情感共鸣，使情感受到真善美的熏陶。
        总之，阅读贯穿于小学语文教学的始终，是培养学生语文素养、推动课堂教学顺利进行的有效方式，教师要坚持以读为本的原则，引导学生充分地读，读中感悟、读中品析、读中悟情，使学生的心灵在阅读中放飞。
参考文献：
[1]高小莲.在读中感悟在悟中积累——小学语文阅读策略
研究[J].考试周刊,2021(40):33-34.
[2]陈朝香.在体验中感悟——小学语文阅读教学策略分析[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(02):20.