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低年级语文识字教学的策略研究

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：郭博

[导读] 部编教材的推出可以看出，识字、写字仍是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。作为老师我们要运用多种识字教学方法和直观教学的手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率

郭博安徽省亳州市谯城区观堂镇中心小学 236800
【摘要】部编教材的推出可以看出，识字、写字仍是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。作为老师我们要运用多种识字教学方法和直观教学的手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率
【关键词】部编教材识字教学方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-067-01

        一、初步接触，培养兴趣
        低年级的孩子，特别是一年级的孩子一开始就要接触大量生字，对于天真活泼的孩子来讲，这些抽象的文字都是复杂的符号，学起来特别枯燥，所以我认为作为低年级的语文老师，首要任务是帮助孩子们降低识字的门槛，培养孩子们的识字兴趣，让他们对认字不恐惧不厌恶，从心理上觉得认字很容易，首先就不能布置大量的抄写，老师教学生字中始终贯彻“多认少写”的原则，写字讲究质量而不是数量，让孩子觉得很轻松的就能学会认会写，如果老师们能把认字当成游戏那就更好了，这样更能拉近生字与孩子的距离。例如我们可以通过“猜字谜”的方法，老师说学生猜，吸引他们的注意力；又或者通过“生字演一演”老师做动作孩子猜，或者找一个学生做动作其他同学猜，激发孩子学习的积极性，更能很快实现认字的目标。
        二、调动感官，降低难度
        小学生的思维以具体的形象思维为主，和我们大人的不一样，所以我们不能以大人的视角和体会来去妄加揣测孩子的想法，特别是低年级的孩子他们更是很少接触抽象符号的概念，生字就是最直接的抽象符号，如何把抽象的字符转化成形象的知识让孩子接受呢？这也我们老师的任务，我觉得可以调动身体各个感官的让孩子去识字，比如说：可以准备沙子让孩子在沙子中书写，或者用豆子拼写生字，用触觉感受生字的结构和笔顺；还可以让孩子动手做生字卡片，做的好的展示班级文化墙，手脑并用促进孩子的多方面的能力的发展，岂不更符合素质教育的主题；更简单的是通过图片来猜生字，提醒孩子记住生字的样子更直接易操作。也随了孩子们的童心，我们为什么不能做一个有童心的老师呢！
        三、联系实际，入情入境
        部編语文教材识字部分的编写，更加注重识字与儿童生活实际的紧密连接，如引入“超市、游乐场、火车票”等与儿童生活实际息息相关的情景，引导学生从生活中识字，拓展识字量。学生在生活中经常会遇到识字材料，学校的标语、宣传栏，家里的报纸，街上的广告、牌匾……都是学生可以利用的识字资源。我们可以举行一场“校内认字比赛”，从学校的这些宣传标语中找出你认识的字，看谁认的多，以学生最熟悉的生活场景为背景，可以激发孩子的识字积极性。教师还可以布置一定的识字综合实践作业，比如可以将报纸、广告标签、饮料食品包装等生活中的接触到的字剪贴到自己的识字本上，办一个“识字海报展”，然后贴在班级门口做展出，每月一评，所以的孩子都可以办自己的字展，这就是生活中有知识，知识就在生活中。
        四、探究字理，巧妙识字
        中国是一个有悠久历史的文明古国，我们古老的“文字”文化也是值得研究和学习的。我们的汉字是方块字，每个字都有它的由来，造字主要的有象形、指事、会意、和形声等，其中象形字一年级上册《日月水火》中就已经展示出来了，这样的生字，我们就可以用画简图的形式展现给孩子们整个字的演变，在初步体会中国汉字的奥秘时，引发探索秘密的兴趣，更容易记忆。

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部编教材提倡让学生循规律而学，从一开始就注重呈现或引导学生发现汉字的识记规律。这种潜移默化的渗透在一年级教材中就开始进行了。课本上安排了许多形声字识字，如《猜字谜》带“青”的生字，都是通过基本字“青”和不同的形旁构成的汉字。这样的课在教学过程中，要让学生通过自己的努力发现形声字的基本特点，充分体现孩子的主体地位探究发现，每个形声字都有形旁和声旁组成，声旁表音、形旁表义的特点，并能利用这样的规律归纳主动识别其他的形声字。生字学完后可以利用这个构字规律，再出示一组形声字，如“跑、抱、饱、泡”，那第五单元的“包”字组的学习就更进一步揭示形声字的意义，在学生心中种下小小的种子，只要我们老师在形声字出现时轻轻点拨，这棵小种子就会慢慢长大，又如在二年级上册《树之歌》这课，我通过形声字让孩子们猜一猜：桦、梧，枫、柏、桐们的读音时，就很容易的知道了一组生字的读音及意义，这个效率就很高了。当孩子猜出正确或相近的读音时，自主识字的欲望就会被充分激发，这之后我每每找到相同部件的形近字生字我就把他们归为一个 “字组”孩子们就能轻易学很多字了。比如二年级上册学“推”的时候我就列举了，推、堆、谁等形声字，顺便编了一个顺口溜，“有手把车推，有土就成堆，有言就是谁”孩子们在认识“堆”字的时候顺便学习和复习其他几个字，这岂不是一举多得。再到后来学习第六单元学习“晓”字时我列举了烧、浇、绕、等汉字让他们主动发现时孩子们竟然能自己给他们编一个顺口溜，这就是潜移默化的渗透，研究字理能让孩子知道造字的原理，了解中国汉字文化的演变，既有思想教育又有识字的能力的培养这才是真正的教育——教授方法渗透思想。当然，字理识字方法还有很多：如图文并茂形象法;编制字谜联想法;同类事物例举法;动作示范示意法;形近比较辨异法等我们都可以试一试。
        五、培养阅读，文中识字
        阅读文本识字是最常用的识字方法，这种方法其实很多家长从孩子的幼儿时期就在使用了。那么，在小学一年级起，教师一定要抓住部编教材安排的“和大人一起读”这样的教学资源。这里的“大人”不仅仅指父母，也可以是老师，亲子互动、师生互动，共听讲故事，共同阅读，结合故事内容激趣识字，既巩固了生字又丰富了学生的语言和思维，孩子受益无穷。在阅读识字这一方法中应当注意的是，要尊重孩子的个体差异和个性阅读，除利用部编教材中的阅读环节以外，还可以适当安排一些课外阅读，在适合孩子年段特点的数目范围内，教师可以主动给孩子开个读书课，老师读学生听，孩子读老师听，让孩子选择自己喜欢的读物。这样孩子读起来才会感兴趣，为了弄懂故事内容，孩子自然有强烈的识字意愿，这样不仅可以拓展孩子的识字量，同时也培养了阅读兴趣，达到一箭双雕的目的。
        六、各种方法，灵活运用。
        识字的最终目的是要学生能够灵活运用，鼓励学生用学过的识字方法认识新字，可以是上面的任何一种方法，也可以他们自己创造的方法，只要他们自己觉得方便简单易记忆就行，孩子的特点不一样，能力有差别，智力有高低，但学习方法没有标准，只要适合自己就行，目的就是要认识新字并灵活运用就行了。
        总之，在整个低段语文教学中，识字教学有着举足轻重的地位和作用，识字的多少、快慢直接关系着学生读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。因此，教师在教学过程中应该不断调整教学方法，不同类型的汉字采用不同的教学方法，并且注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要的材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合，要及时反思，积累经验，提高教学效率，提高孩子识字的兴趣，教授识字的方法，让学生爱上语文。
参考文献：
[1]张敏华.部编义务教育语文教科书中传统文化元素探微[J].小学语文，2017，（1）.
[2]黄更祥.“四度”拓展，“高效“识字[J].小学语文教师，2017，（03）.