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“网络教研模式”研究现状与问题——以四川省南充高中联盟教研为例

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：雷晓龙王钰

[导读] 随着网络直播课堂的不断发展，相关教学与教研的工作逐步展开，但研究方面较多集中在宏观理论层面；基于四川云教直播工程参与学校——南充高中在网络直播课堂中教研模式存在的问题与反思，南充高中初步构建出一种“双线融合”的网络直播课堂教研新模式，并以期指导相关教学活动的。

雷晓龙王钰    四川省南充高级中学四川南充 637000
【摘要】随着网络直播课堂的不断发展，相关教学与教研的工作逐步展开，但研究方面较多集中在宏观理论层面；基于四川云教直播工程参与学校——南充高中在网络直播课堂中教研模式存在的问题与反思，南充高中初步构建出一种“双线融合”的网络直播课堂教研新模式，并以期指导相关教学活动的。
【关键词】云教直播；教研模式；研究现状；问题
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-032-01

        随着网络信息化的不断加强，基于网络直播课堂下的线上教育蓬勃发展，特别是在2020年疫情期间，线上教学成为传统教学之外的重要补充手段，然而，在线上教学不断发展的同时，作为指导教学的线上教研活动却一直未被大众所关注，如何构建一种适合线上教学的教研模式，成为现阶段扎实推进线上教学的重要保障。
        一、网络教研模式研究现状
        近些年来，我国网络直播教学蓬勃发展，相关课题研究也主要集中在网络直播教育教学形式、教育教学效果等方面，对于网络直播课堂下教研模式的研究相对较少、更偏重于教研模式宏观论述。笔者就网络直播课堂形式下的相关研究方面的内容进行梳理，发现其相关的研究大致如下：
        （一）关于网络教研平台的设计搭建研究
        蔡东方在《中小学教师网络教研平台的设计与开发》一文中，通过对相关内容的检索与梳理，主要概括出五大教研平台，分别是各级教研部门和电教馆承建的区域教研网；各个学校搭建的校本教研网；学科教研组搭建的学科教研网；教师个人建立的博客、微信公众号教研网；以及各级教研部门和电教馆承建的在线研修平台。黄冠在《基于知识管理的网络教研平台构建研究》中指出出：基于网络教研与知识管理整合发展的趋势，分析教师教研需求以及现有网络教研平台的不足，创造性提出了如何利用知识管理理论来指导构建网络教研平台。王世曾在《基于网络教研备课平台的教师个人空间建设研究》中分析了河南省已经建设的教师网络教研备课平台，依据教育信息化发展对教师个人空间建设的要求，从系统技术架构和逻辑结构两个方面阐述了如何基于现有平台进行教师个人学习空间建设。
        （二）关于网络教研模式、模型研究
        陈玲等人在《面向知识建构的教师区域网络协同备课模式研究》中，将协同知识建构理论引入到区域网协同备课中，梳理了基于学习元的协同备课的7个基本环节，并提出了技术、认知、内容和群体动力这四方面的支持策略。李华等人在《混合式网络协同教研模型研究》中，主要研究了网络协同教研系统的教研者模型、网络协同教研的动态模型，以及这一模型的运行流程，同时，对区域网络协同教研系统的典型示范模型——“同课异构”进行了研究。
        （三）关于网络教研相关策略的研究
        林书兵等人在《致力于多样化教学的网络协作教研与分析》中，从多样化教学的角度，提出了具有针对性的网络协作教研推进策略，主要从协作构建、模式推动、行动评价和途径拓展几个方面来推进网络协作教研的开展。

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赵云建在《网络教研中的活动策略研究》中，分析网络教研开展过程中存在的问题，并从网络教研活动类型和活动特点着手，总结归纳了四大活动设计策略，进一步完善了网络教研中的活动设计策略。李宇峰等人在《社会性软件支持网络教研共同体有效构建的策略研究》中认为，同时具备知识、社会网络、社会价值等多方面条件的支持，才能形成一个良好的网络教研共同体，有针对性地提出了“知识－－社会网络协同发展”策略，即通过知识与社会网络的共同完善，来促进和实现教研共同体社会价值的最大化。
        通过对相关文献资料的梳理发现，当前的相关研究主要集中在网络直播课堂教研的各自独立性研究，较少涉及到基于网络直播教学模式下，如何加强联盟学校间的校际网络教研，从而落实教育均衡发展的目标，促进教师的专业发展。
        二、网络教研模式存在问题
        现阶段网络直播课堂教研中，仍然采用较为传统的教研模式方法，在教研模式不断创新的今天，传统模式直接运用于线上教研在某些方面仍值得商榷，以四川省南充高级中学云教联盟为例，目前直播课堂下的教研模式还存在以下问题：
        （一）传统教研模式仍占主导，创新教研不足
        目前，四川云教直播课堂辐射全省一千余所中小学、幼儿园学校，大多数以一对多的形式进行网络直播授课，这也使得教研模式必须以一对多的形式展开。以南充高级中学初期教研模式为例，目前本校对接直播端学校14所，对接高一、高二两个年级的文理科课程，直播端教师与接收端教师在日常教研中主要采取线上交流形式，通过QQ、微信等工具，提前沟通近期将要讲述的学科内容，并在云教平台网站上传相关课件、试题，定期阶段性集中在线讨论近期教学内容及效果。这种模式是将原来局限于时空限制的传统教研模式线上化，其与传统线下教研模式并无实质性差别。
        （二）线上教研单向性较强，多向互动不足
        由于云教直播课堂采用1对多的授课教学模式，因此在教研过程中往往也会出现1对多的教研形式，即主播端学校在教研过程中出现重复教研、单向教研的现象。以南充高级中学2019年首届直播班为例，所对接的9所接收端学校大多为教育基础欠缺或薄弱地区，在教研过程中，更加注重对基础课程内容的讨论、相关资料的共享和教学方法的指导。但这并未体现出教研活动的相互作用，接收端学校在教研活动中往往扮演接受者或改进者的角色，并未让教研活动起到相互推进的作用；不仅如此，在众多接收端学校之间也未能形成相对富有成效的互动式教研，由于接收端学校基本情况相对一致，且存在的教学、教研工作中问题比较相似，其自身本可作为相互学习借鉴的良好平台，但目前云教直播课堂仍然以接收端——播出端作为教研活动的主要两端，并未充分发掘接收端与接收端之间教研价值。
        （三）教研实效性有待提高、技术支持不足
        虽然网络教研在一定程度上克服时空条件对教研的限制，但由于教研主体还是一线教师，很难在短时间内对某一教学问题即刻开展讨论，将教学问题提出后无法立即着手进行探究，并未最终解决教学中的问题，仅起到借鉴功效。除此之外，网络教研需要教师掌握一定的基本技能，并最终搭建属于教研联盟内部的教研网络平台，目前，该部分工作主要以教师通过聊天工具等形式替代，某些教研成果、讨论意见还需要通过整理后才能形成理论性成果。这些对于教研的实效性都存在一定的制约。
        本文从网络教研模式的研究现状与个案问题分析入手，通过对这两方面情况的梳理，以期为今后更加成熟的网络教研模式机制提供一定的参考。