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在素质教育背景下开展小学美术教学工作敖秋萍

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：敖秋萍

[导读] 在小学生的学习成长中，核心素养的提高是有着很重要的意义的，特别是对于艺术感受与领悟能力的提升方面，是小学阶段学生教育中不可忽视的。将素质教育运用在美术教学的过程中，可以使学生形成良好的思维能力。因此，在对小学生进行美术教育的时候，核心素养培养目标的达成也是教育中的重点。学生美术素养的提高是美术教学中的核心目标，特别是在现在的教育环境中，对于学生美术核心素质培养的重任，很大程度上落在了学校美术课堂教

敖秋萍贵州省六盘水市钟山区汪家寨镇西山小学贵州六盘水 553006
【摘要】在小学生的学习成长中，核心素养的提高是有着很重要的意义的，特别是对于艺术感受与领悟能力的提升方面，是小学阶段学生教育中不可忽视的。将素质教育运用在美术教学的过程中，可以使学生形成良好的思维能力。因此，在对小学生进行美术教育的时候，核心素养培养目标的达成也是教育中的重点。学生美术素养的提高是美术教学中的核心目标，特别是在现在的教育环境中，对于学生美术核心素质培养的重任，很大程度上落在了学校美术课堂教学上。
【关键词】在素质教育背景下开展小学美术教学工作
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-027-01

        引言
        在小学课堂中进行美术教学，教师不但要指导学生对艺术作品进行认识与了解，还要在课堂中让学生养成良好的核心素养。让学生在对美术的学习中构建出与美有关的知识体系，使学生可以在不断地学习与积累的过程中实现培养核心素养的目的。因此，在教授美术课时，进一步渗透学生核心素养的培养，在学生的感性与理性观察分析方面做出引导，为学生创造最有利于核心素养培养的学习环境，进行爱国教育、培养学习兴趣、激发审美联想等，从而提升学生的核心素养，贯彻落实进行美术教学的目标。
        一、结合实际
        “艺术来源于生活而高于生活。”人们的生活中处处都透露着美，再天马行空的艺术若离开了生活就像是鱼儿离开了水一样，只有立足于生活才能够拥有更好的发展。在小学美术教学中，大部分的学习内容都与生活有关，也因此，老师在培育学生审美能力的过程中要注重与学生的生活相结合，将美术知识与生活的交集展示给学生，以此让学生们多加关注生活中的美，让他们养成善于观察的好习惯，也能够促使他们主动地去观察生活中的事物，从中去发现美、欣赏美，最终促使其创造美。如此培养学生们就能够使得他们的审美能力得到提升。比如：在小学美术《美丽的花》这节课中，笔者首先通过多媒体制作美术教学课件，在网络中查询各种生活中随处可见的花的图片，以期在为学生们展示课件时能够使得他们联想到生活中所见这些花朵时的景象和心情。在笔者为其播放的时候，学生们反响较为热烈，他们纷纷向笔者表述自己对这些花的感想，如红色的玫瑰花，他们还会告诉笔者它的花语是“我爱你”，看到康乃馨他们会说买过康乃馨在母亲节时送给了妈妈等等，这些都表达出了他们对花的喜爱，以及用花去表达自己的感情等等。在这之中学生们会去主动地了解各种花以及它的含义，这也体现出了他们对生活中事物的一种观察和表达，这就是一个好的欣赏过程，笔者通过让他们看课件中的每一朵花，告知笔者花朵的含义等去告知学生们这就是一种审美的过程，在生活中通过自己的观察、发现能够促使审美能力得到提升。

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        二、结合课堂美术知识，进行德育教学
        素质教育提倡学生应该在德、智、体、美、劳方面全面发展，德育起着统率作用，学生个人的道德品质和价值观念直接影响着个人的发展与进步。以人教版六年级下册“奥运精神”为例，在进行这一课的教学时，教师除了要教授学生教材上的专业学科知识外，还应该进行适当的延伸，以著名运动员苏炳添为榜样示范对学生进行德育教学。教师可以在教学时讲授苏炳添日常的训练强度和在体育生涯中取得的卓越成绩，以此来激发学生在学习和生活中一定要勇于战胜困难，不怕挫折，具备坚韧的意志力，这样才可以实现个人的理想和信念，获得成功。这样以学生熟悉的运动员作为讲解的例子可以更好地激发学生向这些模范人物进行学习，增强学生的抗压能力和抗挫折能力，帮助学生获得长远的发展。
        三、用游戏带入核心素养的培养
        游戏也是很适合小学生的一种学习方式，在学习的过程中融入游戏，对于学生核心素养的培养方面有着很大的作用。学生在游戏的过程中感受艺术情境，也是为了使学生在最轻松自然的状态下对陌生的知识进行吸收学习。比如说，可以让学生在画画的过程中扮演自己画的角色，不仅可以拓展学生的想象力，还可以培养学生的表演能力，核心素养的培养在这样的学习环境下就潜移默化地完成了。
        四、在教学过程中不断给予学生创新的动力
        学生的创新思维是其创造力的来源，因此，教师应在充分明确这一点的基础上为学生设计出更加能激发其创造力的教学方案，从而让学生的创造力源源不断，并对美术学习保持更加长久的热情。在对学生的作品进行评价时，教师要针对不同的作品给予更加有针对性的评价。教师在评价学生的作品前，让学生对自己的作品进行充分讲解，教师在充分尊重学生的见解和想法基础上对其作品进行评价。而基于教师对学生的评价在一定程度上能影响学生对美术的学习兴趣。因此，教师在整体的评价中应加入一定的肯定，从学生的作品中找到其中的闪光点，使学生能在美术学习上建立一定的自信心。并且可以鼓励学生之间进行互相评价，以此来锻炼学生对作品的感知力和大胆质疑的能力。另外，教师在引导学生之间进行互相评价时，应重点提醒学生不要在作品的“像不像”方面花费太多精力，引导学生树立良好的美术素养。而学生在互相评价的过程中，也能重新审视自己的作品，并在得到的反馈中进行反思，对以后的作品创作上有更加多元的启发，改进其创作思路，并能保持更加积极的美术学习态度，为提高创新力打好基础。
        结束语
        总之，美术教师要充分认识美术核心素养的内涵和作用，通过合理的策略，对美术教学予以优化，有效融入核心素养，构建趣味化的美术教学模式，并且落实教学评价，实现小学生美术核心素养的有效发展。
参考文献：
[1]汪志刚.在素质教育背景下开展小学美术教学工作[J].家长,2020(09):150+152.
[2]刘海娟.在素质教育背景下开展小学美术教学工作[J].中国文艺家,2020(02):172.
[3]宋国衡,王忠.在素质教育背景下开展小学美术教学工作研究[J].新课程(小学),2019(12):24.