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探究低年级小学语文教学有效性教学的策略

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：宋洋

[导读] 新课改背景下小学生语文素养的培育，要求关注良好阅读习惯的养成，培育学生在阅读板块的理解能力和感悟能力，由此循序渐进步入到理想的语文教育改革格局。为了实现这样的目标，小学低年级语文教学就需要选择更加有效的策略来部署和安排。

宋洋黑龙江省齐齐哈尔市龙江县华民乡中心学校黑龙江齐齐哈尔 161121
【摘要】新课改背景下小学生语文素养的培育，要求关注良好阅读习惯的养成，培育学生在阅读板块的理解能力和感悟能力，由此循序渐进步入到理想的语文教育改革格局。为了实现这样的目标，小学低年级语文教学就需要选择更加有效的策略来部署和安排。
【关键词】低年级小学语文教学有效性教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-024-01

        引言
        小学低年级语文教学作为学生接受全科教育的基础，对学生的终身学习起决定性作用。如何让学生在启蒙阶段爱上语文课，使用怎样的策略才能达到预设目的，并以此影响他们的一生，是每个低年级语文教师不容忽视的常识。一个好的语文老师熟知低年级语文教学策略是必不可少的基本功。
        一、引入信息技术
        在信息技术飞速发展的驱动下，各类信息资源也愈发丰富。教师可借助信息技术优势，扩充阅读教学资源储备。教师在丰富阅读教学素材时，应立足教材文本，并以其为核心，以学生阅读能力成长需求为依据，选用与教材文本关联性较强的文本片段或书籍，作为阅读教学素材储备。同时，教师也可借助信息网络平台，结合上述学生阅读能力成长档案与阅读规划方案，为其提供个性化阅读训练清单，包含指定阅读素材与相应的阅读任务，为学生创建多元化阅读学习成长环境，令其在现代化语文课堂与个性化阅读训练影响下，稳定提升自身阅读能力。例如，在学习课文《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以通过视频的方式，先让学生通过视频观看《小蝌蚪找妈妈》的动画片，对小蝌蚪找妈妈的故事情节顺序进行了解，小蝌蚪先是找到鲤鱼阿姨，然后找到乌龟，最后终于找到了自己的妈妈，通过有趣的动画情节，帮助学生梳理故事情节。然后再开展课文的讲解，并附以图片加深学生的记忆，让学生能够在学习过程中更加准确地认识课文的重点。
        二、融入生活化元素，优化阅读教学环境
        在传统的小学低年级语文阅读教学中，大部分教师过于依赖教材，只注重教材中的字、词学习，对阅读教学往往不够重视，忽视了阅读与生活之间的联系，这样的语文教学课堂不利于阅读教学的健康发展，学生从小就对阅读就不会有很高的兴趣。在这样的背景下，就需要语文教师积极学习新课改对语文教学的要求，明确各教学段阅读教学的目标和任务，还可以将生活化的元素融入实际的语文阅读中去，这样可以创设生活化的阅读情境和氛围，便于学生更加深入地进行文本阅读。在部编版小学二年级下册《邓小平爷爷植树》一课的阅读环节中，教师可以将“植树节”、校园的绿化和美化、家乡的山山水水等生活情境引入到课堂，在学生们兴高采烈、跃跃欲试表达自己想法的时候引领学生阅读，使学生们的阅读进入到更加理想的状态。譬如教师询问：小朋友有没有植树的经历啊？给予学生一定的时间去进行思考和交互，然后选择学生代表来讲述。

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在学生们有了探知欲望后，引导学生阅读《邓小平爷爷植树》，看看邓小平爷爷是怎样植树的？阅读的过程中，想一想邓小平爷爷植树与我们刚才谈论的植树步骤有什么不同？于是小朋友们就带着这样的生活性问题进入到文本阅读中去。这样，学生就可以将生活经历与文本阅读内容紧密联系起来，可以更快地实现对文本内容的理解。
        三、小组合作，实现交互式学习
        除了上述的一些教学策略以外，想要更好地促进小学语文低年级有效阅读教学，语文教师还需要让学生进行良好的小组合作阅读，并且实现交互式的学习。因为小学语文的阅读教学是一个漫长且交互的过程，所以这就需要语文教师让学生形成一种良好的交互式阅读氛围，而小组合作学习进行共同阅读就是这样的一种方式，可以激发学生的阅读兴趣与合作交流的能力。例如，教师可以让学生以小组为单位进行小组讨论学习，在学习《彩虹》这篇课文时，可以在教学结束后，让学生分享学习感受，以及在学习过程中出现的问题。在学生以小组为单位进行讨论的时候，教师可以下位对学生的学习情况以及感受进行了解，并对学生加以引导，培养学生对问题的解决能力。
        四、丰富学生的情感认知
        小学生犹如一张白纸，我们要塑造怎样的灵魂，就要给他怎样的情感。没有情感的语文课就不会有温度。老师往往影响一个学生的一生，尤其在启蒙阶段，学生会把老师当成他将来的样子，所以，教师要教给学生正确的价值观、认知观、情感态度。比如热爱祖国、尊老爱幼、团结同学、关心集体等基本的情感判断，同时要让学生懂得知错就改、诚实守信等基本的做人道理。当然，这些情感认知的形成不是一蹴而就，而是在师生共同的学习、生活、相处过程中通过潜移默化来影响。小学生也不会一下子就接受，这需要教师有足够的耐心和不厌其烦的灌输，这种情感的培养贯穿于语文教学的全过程。
        五、完善课堂教学评价
        处于小学低年级学段的学生，自我认知能力有限，课堂教学评价是学生对自身能力或实际学习情况进行准确定位的主要途径。因此，教师应积极发挥自身引导作用，结合阅读能力培养内容，更新课堂评价体系。教师应增加问题引导式评价在其中的比重，即利用问题引导学生思考自身在阅读理解方面的不足或问题，在教师问题的引导下进行完善，逐渐改变不良阅读习惯，走出思维误区。同时，教师也可借助新的教学评价体系渗透德育教育内容，建立阅读能力与思想品德的有效联系，以阅读能力为驱动内核，促使学生全面发展。
        结束语
        总之，阅读教学可以有效地激发学生的语文学习兴趣，并且可以让学生养成良好的阅读习惯，从而让学生在未来的学习过程中提升他们的综合能力。
参考文献：
[1]李梦佳.浅谈培养小学低年级学生语文阅读能力的方法[J].天天爱科学(教学研究),2021(04):169-170.
[2]马小红.小学低年级语文阅读教学效率的提升方法[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(03):24.
[3]杨战英.小学低年级语文高效课堂构建模式探析[J].中学课程辅导(教师教育),2020(24):34．