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小学英语活动课教学模式研究王祝芳

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：王祝芳

[导读] 英语是一门语言学科，包括听说读写四个部分，小学是学生个体成长的重要阶段，其语言认知水准较低，需要教师与家长的引导。近年来随着教育改革的实行，越来越多的英语教师开始重视课堂活动，意识到活动课程作为课程的一大形式，在当前时代具有极为重要的使用价值。文章通过对当前小学英语教学现状进行分析，探讨活动课程对小学英语教学的重要意义与价值。

王祝芳贵州省兴仁市回龙镇狮子小学
【摘要】英语是一门语言学科，包括听说读写四个部分，小学是学生个体成长的重要阶段，其语言认知水准较低，需要教师与家长的引导。近年来随着教育改革的实行，越来越多的英语教师开始重视课堂活动，意识到活动课程作为课程的一大形式，在当前时代具有极为重要的使用价值。文章通过对当前小学英语教学现状进行分析，探讨活动课程对小学英语教学的重要意义与价值。
【关键词】小学英语;活动课程;策略途径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-023-01

        一、小学英语教学发展现状
        （一）教学理念过于陈旧
        英语学科的发展本应是顺应国际化形势，为未来国际交流而做准备，但近年来受第二外国语检测的开放，英语已不再是一门学业成效学科，而是以未来深入学习与出国深造为目的，具有直观性与适用性的学科，因此原有的教学理念已不符合新时代的要求，需要进行创新和改革。
        （二）教学方法直观单一
        由于过去的英语学科往往与升学考核紧密相连，因此教师过分强调单词语法知识的讲解，对课本材料的解读相对简单，缺乏知识的联系体系，严重影响学生的课堂学习效率，无法达到预计的学习效果，是教学方法直观单一的体现。例如在进行小学高年级英语的课本单元Ways to go to school讲解时，教师难以将单元知识点与课文联系，缺乏对知识点的具体运用实例，且简单的句子讲授不足以满足教学目标，对学生知识的理解与吸收有极大影响，对课堂的展开也产生阻碍，这些都是教学方法直观单一带来的弊端。
        （三）定向思维与思维固化
        定向思维与思维固化是两种不同的认知模式，前者是对事物联系的定向发展，后者则是发散性思维的固着体现。英语教师由于长期的语言运用，产生定向思维，对知识点的理解往往高于课本，没有考虑到学生当前的认知水平，以至于学生对知识点的学习极为困难。对于思维固化现象，则是教师教学过程中对学生的引导过于片面，使学生产生思维固化倾向，以至于对单词的理解与运用固定在某一方面，这极大地影响了学生英语语言意识的形成，也是造成当前小学英语填词正确率低下的一大原因。
        二、活动课程对小学英语教学的重要意义
        （一）开展活动课程是对教学模式的创新
        尽管大多数学校已加大对小学英语的重视与关注，适当引进外教公开教学，以提高学生的感观与理解，但真正教授的却是英语教师，因此活动课程的开展对教学模式同样也是一种创新。正如目前小学英语现状暴露出来的问题，英语课堂教学理念较为陈旧，教学效果不容乐观，而活动课程的利用，一方面打破了单一化学科课程局面，同样也使学生从被动学习转向主动学习，以此提高课堂教学的效率。此外活动课程不同于学科课程，是以学生为主体的一种课程，因此在开展课堂教学时，教师将以学生为课程核心，通过不同活动的连接，使学生在开展活动的同时学习知识，加强瞬时记忆转化为长时记忆的效率。
        （二）开展活动课程是对教学效率的促进
        小学活动课程的展开往往是游戏比拼或合作表演，通过情景模拟等形式对英语的单词与语法运用进行探究，这种课程既提高了学生对知识的理解，又能有效推动教学开展，并使教学课堂处于一种轻松的氛围。另一方面，活动课程是为了让学生能够在教师引导下学习知识，是促进学生多方面发展的重要途径，而在小学阶段，英语教学的开展既要为初中阶段的学习打下基础，同样也要为提高学生学习英语的兴趣做铺垫。因而活动课程的开展，从学生兴趣方面来讲，同样也是对兴趣的激发，进而能够达到提高课堂效率的效果。

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        三、活动课程开展的注意事项
        （一）应根据课文难易度选择活动类型
        小学正是儿童思维快速成长的阶段，不仅影响其个性的发展，更与其理解能力有关，是培养儿童理解能力较为合适的阶段，而小学英语课文的难易度很大程度上影响学生对其的理解速度与程度，对其英语阅读的学习有较大的影响。针对课文难易度的不同，教师在进行教学活动编排时应以学生为主，根据学生生理与心理发展规律，从简到繁，由浅入深，较为全面地利用活动课程对课本文章进行解读。另一方面，教师理应注重学生对课文整体阅读的理解，而非对单一知識点的教授，应将英语语法与课文结合，并以其理解的繁复划分层次开展课堂教学。教学进度和方式也应该根据学生的实际反馈及时作出相应的调整，只有不断发现问题并解决问题，才能进一步提高教学质量。　　
        （三）应根据学生认知阶段把握关键期
        个体发展顺应自身种族天性，存在各自的差异，因而在开展小学教学时，教师同样要关注学生的认知心理，通过日常观察发现学生整体的相对认知区间，进而有计划地设计教学活动，把握学生认知发展的关键期，使教学活动能够适应各知识水平层次的学生，使其能够在活动中学习单词与语法内容，提高课堂整体学习效率。当然在开展活动课程时，活动进程的调整也同样重要，是影响课程顺利开展与否的重要条件。
        （三）应根据教学进度引导课程开展
        教学进度往往取决于教师教学节奏与学校要求，是教学开展的参考条件之一，在进行活动课程时，教师应该有意识地观察当前的教学进度，在合理安排未来教学的同时，借助活动的方式引导学生进入课堂氛围，提高英语口语与书写能力，锻炼学生对英语学习的宏观把握，促进其对知识的理解，从而提高课堂学习效率。当然，教学进度的参考作用是有限的，课程的开展同样也需要注意培养目标，而活动的开展则要针对课程目标来进行，若是为了推动课程开展而忽视课程目标，活动课程的运用便偏离其本身的目的，而走进思维误区。
        四、开展活动课程的有效途径
        （一）趣味游戏的设置
        趣味游戏的设置是符合小学生心理发展阶段而提出的，小学生心智尚未成熟，注意力易被课外事物分散，要想将学生的注意力拉回课堂，适当的趣味游戏将有很大帮助。
        （二）多种活动的开展
        活动课堂教学并非一成不变的，对同一学科原理而言，其教学方法是多种多样的，因此教师在开展活动课程教学时，需要着重强调活动过程中知识运用的异同，使学生通过对其的观察体会原理差异对结果的影响，以此提高其对英语语言本质的理解，增强活动的多样性与复杂性。
        （三）实际生活的结合
        英语与生活实际密不可分，是人与人之间交流沟通的语言之一，因此要想有效地开展活动课程，必要的生活例子是极为重要的，可以将生活与学科结合，为学生开启引导性的知识大门。例如在开展‘开火车’同类单词口答活动时，教师便可以从生活实例选取例子，引导学生思考同一属性的单词，使学生在联系生活的同时领悟英语语言的魅力。
        由此可见，活动课程的开展不仅是英语课改的要求，同样也是学生学习的要求，更是教师教学的要求，因此小学英语活动课程要从学生、教师、和课堂本身三个方面入手，全面进行改革创新。开展活动课程，既需要利用多种活动，也需要加入趣味游戏，并结合生活实际，激发学生对英语的热情，引导学生循序渐进地理解英语，以此提高小学课堂效率。
参考文献
[1]胡博图.游戏教学法在小学英语课堂应用中存在的问题及对策研究[D].渤海大学，2019.
[2]李潇.新课程下小学英语写作教学活动探析[J].华夏教师，2019（24）.