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小学语文朗读教学策略研究田希娟

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：田希娟

[导读] 朗读是小学生学习语文课文的一种主要方式，能够有效提升学生对生字的认识和课文情感的把握。目前小学生朗读仍然存在一定的问题，语文教师要在分析现状和问题的基础上针对性完善朗读教学措施，从而真正提升学生的朗读能力，培养学生扎实的语文学习素养。以下将从三点展开详细阐述。

田希娟新疆石河市142团中学新疆石河子 832029
【摘要】朗读是小学生学习语文课文的一种主要方式，能够有效提升学生对生字的认识和课文情感的把握。目前小学生朗读仍然存在一定的问题，语文教师要在分析现状和问题的基础上针对性完善朗读教学措施，从而真正提升学生的朗读能力，培养学生扎实的语文学习素养。以下将从三点展开详细阐述。
【关键词】小学语文；朗读教学；策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-032-01

        学生朗读的过程其实就是讲一种文字性的语言变为听觉语言的过程，有效集中自身的注意力，提升学生对语文的学习兴趣，引导学生更好更深入的体会到文章的主旨。目前小学朗读教学存在学生的朗读时间较短、朗读体会不够深入、朗读教学的实效性不足等问题。产生这些问题的本质是教师占用太多的课堂之间，导致学生没有充分的时间去朗读和思考，在指导朗读的时候也只是单纯告诉学生要有感情地朗读课文，而没有真正告诉学生应该如何朗读课文。
        一、营造朗读氛围，调动学生朗读热情
        小学生非常容易受到外界环境的影响，本节课的学习兴趣都是由心情和环境所决定的。因此教师要学会营造良好的朗读分为，充分调动学生的朗读热情。在实际教学中，教师可以利用多媒体为学生播放与课文内容非常应景的音乐，用音乐去渲染氛围，帮助学生调动情绪，在朗读的时候能够深入其中。
        例如，在教学部编版三年级下册第一单元“春天”为主题的课文的时候就可以采取这样的方法。教师在备课阶段就要为学生选择一些适合本单元文章的歌曲，《燕子》和《荷花》的内容是比较轻快的，表达的主题是对秋天的喜爱，用词也比较符合小学生的可爱活泼的天性。因此教师可以选择《春天的秘密》、《春天在哪里》、《春天来了》等歌曲，这些歌曲的传唱率非常高。教师在课间的时候就可以为学生播放这首歌，很多学生回到教室看看老师究竟在做什么，还有学生跟着唱。等到上课的时候教师可以将声音调小一点，将其作为背景音乐。这时候学生已经被这种无形的春天的气息包围起来了，对于学习充满了兴趣。教师可以让学生在春天的音乐的背景下朗读课文。学生展开朗读，他们都沉浸在这种氛围中，认真朗读课文，稚嫩调皮活泼的声音沉浸在整间教室，构成了一幅和谐的画面。教师给学生一点时间单独朗读之后可以组织全班学生一起朗读，这时候教师可以略微将声音调大一些。在学生自由朗读的时候，教师要根据学生朗读的节奏选择合适的音乐。学生在朗读中逐渐感受到文字中跳跃的小燕子，春风拂来的感觉，为朗读平添了很多生趣。教师要注意给与学生角度的朗读时间，让学生有充分的时间去用心感受文字，从而真正引导学生感受到朗读的快乐。

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        二、丰富朗读形式，提升朗读能力
        教师不能总是让学生在集体之中朗读课文，因为这可能会造成某些学生搭便车的现象，或者是朗读能力较差的学生总会误认为集体的朗读声音和情感就是自己的，无法得到有效的提升。因此教师要丰富朗读形式，组织学生进行各种各样的朗读，从而让学生自己发现自己的问题，及时改正，进而提升朗读能力。
        例如，教师可以组织学生进行小组朗读，允许学生在自由分组的基础上进行朗读。在日常教学中教师可以偶尔组织小组之间进行朗读对抗赛，并且告诉学生朗读的形式越丰富，越容易得到高分。在教学《小英雄雨来》的时候，本文正好有六个片段，可以让六个小组随意选择一个片段进行朗读。第一组朗读的是第一个片段，他们选择的朗读形式是个人朗读，即一个人朗读一段，第一个人朗读“晋察冀边区……”这段的时候比较平铺直叙，而且在表达的时候以一种讲故事的口吻进行朗读，第二段的时候则是一种比较轻快的语气，学生基本上抓住了每一个段落的主基调，但是没有处理好个别的句子和词语。第二个小组在朗读第二个片段的时候采取的是个人朗读和分角色朗读相结合的形式，一个人专门朗读爸爸的句子，还有一个人朗读老师的句子，其他的人分别朗读。朗读第三个片段的时候学生采用的是一种表演的形式，学生表示由于这段对话比较多，而且故事情节比较紧凑。其他的三个片段也采取了类似的方法。教师在每一个小组朗读结束之后都要给与表扬。并且在过程中要注意观察每一个学生的朗读水平，发现学生的问题，针对性给出意见。
        三、科学指导朗读，完善朗读技巧
        在学生爱朗读和能朗读的基础上教师要指导学生“会朗读”。在教学中对学生开展科学的朗读中指导，针对学生的问题给出实质性的建议和对应的策略，不断完善学生的朗读技巧。教师需要在学生日常朗读中发现学生的朗读问题，之后给与耐心的指导。
        教师在发现问题之后对学生进行简单的分层，给与不同层次学生以不同的指导，在此基础上对个别学生展开指导即可。第一个层次的学生进行的是基础训练。这部分学生在朗读中总是存在一些非常基础性的问题，吐字不清晰，朗读不停顿等。教师可以让学生在一些零碎的时间进行朗读，首先要大声，发音要准确，在朗读之前要保证全部认识课文中的字，看到标点符号要有意识地停顿一下。第二层次的学生进行的是过渡训练，在训练中要能够读出不同的语调，比方说疑问、感叹等。教师可以让学生在课文中进行标注，然后在朗读的时候有意识地进行朗读。第三层次的学生进行的是巩固训练。教师可以专门为他们选择一些材料进行朗读，可以让学生先听听泛读，然后根据自己的理解进行感悟，能够分析清楚一个长句子中的停顿和轻重读等，适当带一些感情。第四层次的学生进行的是综合训练，教师可以选择较长的课文对学生展开训练，不仅要注意各种技巧，还要有很强的感染力。第五层次的学生就是重点在感情上面下功夫，要求做到声情并茂。
        结语：综上所述，朗读能力的提升需要教师在发现问题的基础上一步步引导和指导才能完成的。朗读对于小学生来说是一种非常重要的学习方式，因此教师要重视朗读教学，转变教学方法，注重提升学生的朗读能力，为之后的学习奠定基础。
参考文献
[1]邓晶. 关于新课改视域下小学语文朗读教学策略研究[J]. 文渊（高中版）, 2019, 000(005):544.
[2]王晓娇. 小学中高年级语文有效朗读的教学现状及实施策略的案例研究[D]. 首都师范大学.