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浅析初中语文教学提问设计的创新乌明琪

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：乌明琪

[导读] 结合当下初中语文教学情况，从对提问角度进行创新、对提问内容进行创新、对提问方式进行创新这几点进行深入探索，其目的在于提升初中生语文答题能力，考出理想成绩。

乌明琪道县营江学校 425300
【摘要】结合当下初中语文教学情况，从对提问角度进行创新、对提问内容进行创新、对提问方式进行创新这几点进行深入探索，其目的在于提升初中生语文答题能力，考出理想成绩。
【关键词】初中语文；提问设计；创新
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-018-01

        引言：当前初中语文教学提问依旧存在些许问题，如太空洞、太细致、太简单等，问题空洞的原因是教师对教学内容及学习情况的掌握不深入所致，把教学问题设计太过宽容，致使教学目标和问题设计中心差距较大，造成学生不能充分理解；问题简单的原因是教师对学生的学习水平掌握不充分所致，影响学生思维能力锻炼。基于此，教师要创新教学提问设计工作，设计出能够吸引学生回答，并能锻炼学生解答能力的问题，如此保证学生的语文成绩达到预期。
        1、初中语文教学提问设计特点
        初中语文教学提问设计特点有很多，其中比较典型的是系统性、启发性，详细介绍如下：
        1.1系统性
        教师在设计教学问题时应与教学内容及学情相结合，让学生在难度适中的提问中学习知识。比如，在教授《我的叔叔于勒》这一课时，教师应明确这篇课文想要表达的中心内容，该小说主要写“我”一家人在去哲尔赛岛途中，巧遇于勒的经过。它刻画了菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒时候的不同行为表现和心理，通过菲利普夫妇对待于勒的不同态度揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间关系的亲近与疏远。基于此，学生在掌握文章内容之后，教师应展开全面的提问：于勒是一个怎样的人？该篇文章想要表达什么样的思想感情？此篇课文想要告诉我们哪些道理？通过这几个问题，学生可以在思考问题中十分轻松地掌握文章的内在含义，此种设计此种系统性的问题可以让学生的思维顺着文章的内容走，防止出现无目的性的提问，导致大量课堂时间被浪费掉【1】。
        1.2启发性
        教师在设计教学问题时一定要注意问题的启发性，可以锻炼学生的思维能力，促进学生更进一步的分析问题。启发性指的是教师在教学问题设计中不能太过简单，那样不会发挥出启发的价值，答案方面也不要具有太大的局限性，应可以引导学生从不同的方面对问题进行思考，进而对学生的逻辑思维能力进行有效培养。比如，在教授《乡愁》时，在对其中心内容进行概括时，教师可以如此地问：乡愁究竟想要表达什么呢？是不是文章阐述的那样：“乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一湾浅浅的海峡”？学生对此种问题十分地感兴趣，但是理解的深度又有所不同，教师应鼓励学生各自表达自己的想法，甚至可以组织小组辩论，之后引导学生认识乡愁是诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，流露出诗人深沉的历史感。如此设计具有较强启发性的问题，一方面丰富了学生的思路，另一方面激发了学生的想象力，进而使学生灵活的思维得到了有效的培养【2】。

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        2、初中语文教学提问设计原则
        第一，提问的内容一定要满足教材内容和学生实际学情，不管是问题太多还是太杂都对教学顺利开展不利，只会影响学生的学习效率，降低学生学习知识的主动性，若是问题太杂会导致学生生出厌烦情绪，影响学习效果；第二，教师在提问设计中应思考能否激发学生的学习兴趣，促进他们深思；第三，教师在提问设计过程中应对班级的整体情况进行考虑，通过高效提问激发全班学生的研究热情，通过小组的形式参加到问题探讨中，进一步激发学生合作学习的积极性；第四，教师在提问设计过程中应强化创新工作，如此才可以满足新时代初中语文教学的具体要求。为此，教师科学地设计提问内容及方式，能够大大提升学生思考问题的热情，调动学生课堂主观能动性，主动的参加到课堂问题研究之中，营造较好的学习环境，进而实现提升教学水平及质量的目标。
        3、初中语文教学提问设计的创新方法
        在新课改背景下，初中语文教学提问设计的创新方法有很多，其中比较常见的是对提问角度进行创新、对提问内容进行创新、对提问方式进行创新，详细内容如下：
        3.1对提问角度进行创新
        正常来说，教师在提问过程中均会以文章的写作技巧以及中心思想为中心展开提问，时间一久，学生的思维便会被固定在教师所设定的条框之内。教师在对教学问题设计中应灵活的变换角度，提升问题的创造性，进而对学生的思维能力进行有效培养。比如，教授《沁园春·雪》，该篇文章的上片描写北国壮丽的雪景，纵横千万里，展示了大气磅礴、旷达豪迈的意境，学生无法轻易地掌握，对此种地方教师可以提出问题：作者为什么要这样写呢，根源是什么呢？如此为学生提供思考的空间，引导学生开阔思维并仔细阅读文章，进而实现解惑的目的，感受作者想要表达的思想感情。
        3.2对提问内容进行创新
        教材内容看着平淡无奇，但是却蕴含着十分丰富的含义。教师应科学引导学生阅读课文，要善于找到问题，并引导他们深思。例如，在教授《故乡》这一课时，应牢牢抓住文章重点，作者多次提到故乡，了解作者写故乡的原因，便能知道作者的思想感情发展走向，进而使学生进一步掌握文章内容。教师应牢抓文章内容的矛盾点，使学生充分了解作者想要表达的思想感情【3】。
        3.3对提问方式进行创新
        针对晦涩难懂的教学内容，教师应遵守深入浅出的原则，与学生的认知规律相结合，从易到难地让学生了解问题的本质，掌握文本内容。比如，在教授《三顾茅庐》时，教师可以用“茅庐为什么还要去”这个问题引导学生深思。但部分教师因为缺乏引导，致使学生无法充分掌握中心内容。其实可以将问题分解开，比如：“茅庐”的含义是什么，“三顾”体现在哪？如此设置问题，能够使学生快速得出结论，并掌握其中思想。
        4、结束语
        综上所述，为了提升初中生语文成绩，教师强化教学提问设计创新工作势在必行，其不但关乎初中语文教学效率，还和初中生的语文学科素养有着莫大的联系。基于此，教师要加大对提问设计创新力度，通过从内容、方式等方面着手，完善初中语文教学提问设计，为教学提问应有价值全部发挥出来奠定良好基础。
参考文献
[1]蒋生平.初中语文教学提问设计的创新[J].散文百家（新语文活页）,2020(08):33.
[2]张惠芳.为有源头活水来——初中语文教学提问设计的创新[J].文教资料，2020(16):53-54.
[3]蒋曹彦.初中语文教学提问设计的创新路径浅述[J].新课程，2020(37):62.