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小乐器大学问——浅谈器乐进课堂之口琴教学之我见

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：李玲

[导读] 通过口琴教学不仅能丰富学生的音乐学习生活，培养学生对音乐的兴趣，而且使学生的心灵受到陶冶，从而提高学生的音乐素质，是音乐教学的深化，也是形成学生音乐技能不可忽视的重要内容。别看小小的乐器貌不惊人，可是在我的音乐教学中起到的作用真不小，它使孩子们从"被动"走向"主动"，自觉拿起这陌生的学具，也使每个孩子有了发挥自己才能的天地，有了尽情表现自己的舞台，让他们的自信心、责任心和团队合作意识得到了充分的发

李玲   四川省宜宾市叙府实验小学校
【摘要】通过口琴教学不仅能丰富学生的音乐学习生活，培养学生对音乐的兴趣，而且使学生的心灵受到陶冶，从而提高学生的音乐素质，是音乐教学的深化，也是形成学生音乐技能不可忽视的重要内容。别看小小的乐器貌不惊人，可是在我的音乐教学中起到的作用真不小，它使孩子们从"被动"走向"主动"，自觉拿起这陌生的学具，也使每个孩子有了发挥自己才能的天地，有了尽情表现自己的舞台，让他们的自信心、责任心和团队合作意识得到了充分的发展，在孩子综合能力及人品素质等其它方面的培养上，起到了不可忽视的作用。
【关键词】小学音乐器乐   口琴   自信心   音乐素质
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-010-01

        美国著名的教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说过：“器乐教学是通往更好体验音乐的桥梁”，在新课程标准实施中，器乐教学是学生学习音乐的重要艺术实践，是小学音乐教学的内容之一。《音乐新课程标准》中提出：“器乐教学应该与唱歌、鉴赏、创造、表现等教学内容紧密结合在一起。比如说新教材中简单的欣赏曲的主题音调可以用乐器进行演奏，加深学生的理解；可以用乐器为一些歌曲伴奏；也可以用各种演奏形式，让学生从自己的兴趣爱好出发，在参与中发挥自己的特长，从而表现自我。
        的确，当今世界发达国家都非常重视器乐教学，如德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、美国的综合音乐感、日本的铃木等教学法均为“器乐化”的教学。就连匈牙利的柯达伊教学法本是针对歌唱教学为主的教学法，也非常倚重器乐教学来提高学生的音乐素质。因为器乐教学具有聆听和歌唱教学欠缺的直观性。在器乐学习过程中，可较快地建立节奏感，音高感与和声感，高效提升视唱练耳水品和音乐创编能力。同时可实现聆听、视唱、演奏、创编等融合。如把口琴、竖笛等乐器吹奏中良好的运用气息方法成功移植到唱歌教学活动中，即统一了学生的音色，又解决了控制、运用气息的难题，提高学生对音乐作品的鉴赏和表现能力。利用课堂乐器让学生在吹吹打打的器乐学习过程中，快快乐乐，既共鸣和美之音，又共生和谐之情。
        基于以上认识，并在我校积极推行器乐进课堂的大背景下，我把具有“口袋里的乐器”之称的口琴带进了我的音乐课堂。一年来，在不断反复的教学实践与探索中发现：通过口琴教学不仅能丰富学生的音乐学习生活，培养学生对音乐的兴趣，而且使学生的心灵受到陶冶，从而提高学生的音乐素质，是音乐教学的深化，也是形成学生音乐技能不可忽视的重要内容。
        那么怎样引导学生在口琴学习中体验、探索、发现、求知呢？下面我就来谈谈自己在实践中的一些方法与感悟。
        一、激趣体验，感受学习的快乐
        爱因斯坦说过："兴趣与爱好是最好的老师"。小学生的兴趣爱好十分容易产生迁移，他们大多对新鲜的东西乐此不彼。三年级的孩子第一次与口琴有了亲密接触。可以说，这个小巧简易的琴竟能吹出如此动听的音符和旋律，着实让他们感到惊奇与神奇。此刻，兴趣与爱好不约而同地对他们的学习起到巨大的推动作用，自然学起来就劲头十足了。在口琴教学的第一节课上，我先简单介绍了口琴的构造，告诉学生平时应该如何保洁，再示范如何吹出音阶，并吹奏了学生熟悉的歌曲《小红帽》。学生热情高涨，情不自禁地跟着唱起来。我趁势引导，告诉学生学口琴并不难，只要想学，就一定能学好，学生拿到口琴时，会有一种新奇和神秘感。我让学生自己先"玩"，看谁能先找到并吹出"do"音。几分钟后，已有十多个学生举手，表示能吹出来了。过了一会，这些孩子一个接一个站起来演示。接着，我让全班同学一起吹出这个音，然后我吹歌曲《闪烁的小星》，学生吹"do"音伴奏，如此让学生获得成功体验，感受到一种和谐之美。
        二、因材施教，形式多样　
        根据《新课标》的教材新要求，以及孩子们的年龄特点，我在教学中因材施教，尝试多种教法。

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比如：有一部分同学在吹口琴的同时，另一部分同学就用打击乐伴奏，节奏形式由学生讨论后自主决定；多形式的吹奏组合与打击乐组合不仅调动了学生的学习兴趣，还巩固了节奏的学习能力，在充分尊重他们选择的前提下，孩子们的自尊心得到了前所未有的满足，感觉到师生的平等和尊重，学习起来也就特别卖力。
        三、循序渐进，树立自信心
        其实口琴学习起来并不是很难，关键还是各音位置的熟悉过程，只要多吹多练，可是孩子们的耐心是有限的，怎么才能让他们在枯燥的练习中找到乐趣呢？带着这个问题，我在教学中不断尝试新的教学手段。从简单的音阶到练习曲，我循序渐进选几首孩子们喜欢的歌曲《闪烁的小星》《生日快乐》和《小雨沙沙》等简单曲目让他们吹奏，听着熟悉的乐曲，孩子们也不觉得枯燥无聊了，反而有种成功感，甚至那些以前的"捣蛋鬼"也放下了小动作，跟着认真练习起来。在我任教的众多班级中有这样一个女孩子，她文静漂亮，可就是很胆小，平时回答问题都是细声细气，更不用说上台表演，展现自己的风采了。可自从练习了口琴以后，她整个人都改变了，一开始，她只是和小伙伴合作，一起上台表演，后来慢慢地，她能一个人上台表演了。她说，“是器乐让她找到了自信。”我还让她在班级乐队中担任重要的角色，让她感受到参与的乐趣，感受到创作的快乐。通过器乐的学习和演奏，使学生得到成功感，从而树立他们的信心，使学生对自己有正确的认识，相信自己的能力，而不是怀疑自己的能力和价值。
        四、分层教学，共同提高
        在口琴教学中，我注意让每位学生依据他们各自不同需要，获得多层次、多方位、多角度的成功。对于一部分吹的好的优等生，他们不仅能很轻松地完成音乐课上的吹奏作业，而且有着极大的兴趣和信心。这时，我就提供他们一些难度较大的吹奏曲，如：《摇篮曲》、《欢乐颂》等教材中的歌曲、欣赏曲等，挖掘他们的内在潜力，使其获得发展性的成功。对于所谓的学困生，我将要求降低到最低限度，让他们在掌握了最简单的技巧后，逐步加大难度。每一次取得微乎其微的进步，也给予祝贺和鼓励，以此树立自信心。我采用"一帮一"的方法，选出优等生，委任他们为小老师，与这些学困生结成对，起到互相观摩、交流、启发、感染的作用。这样可以消除学困生吹奏口琴的心理压力，调动他们的主动性，还可以起到互相合作的精神。对于大多数学生，他们符合正常的教学水平。我采用"听听、吹吹、评评"的方法，让他们利用课余时间进行练习，要求准确熟练地吹奏简单的乐曲，进一步提高情绪和技巧要求。
        五、培养自我表现意识，搭设展示的舞台
        我曾看过这样一篇报道，说中国学生具有很丰富的知识和技能，可他们大部分都不敢大胆地表现出来；而美国的孩子却能够大方地谈论自己的想法和表演自己的拿手“绝活”。我想，学生缺乏的就是自我表现意识。那要怎样才能更好的培养学生的自我表现意识呢，熟话说心有多大，舞台就有多大。在我校，孩子们处处都有展示和表现自己的舞台，如：学校每年都要举办的艺术节、校园精彩节、每周的旗台变舞台，班队活动等等，这些平台的搭建不仅活跃了学生的艺术生活，而且还给孩子们展现自我的表演机会。课堂上我也尽量创造表演机会给他们，他们还真表演得非常带劲。从他们容光焕发的表情中，我看到了每个孩子的闪光点，正是小小的乐器，让他们的表现欲得到了充分的满足。演奏中还让孩子们找回了自信，充分展现了自我的表现能力，这也正是我所希望看到的。
        别看小小的乐器貌不惊人，可是在我的音乐教学中起到的作用真不小，它使孩子们从"被动"走向"主动"，自觉拿起这陌生的学具，也使每个孩子有了发挥自己才能的天地，有了尽情表现自己的舞台，让他们的自信心、责任心和团队合作意识得到了充分的发展，在孩子综合能力及人品素质等其它方面的培养上，起到了不可忽视的作用。小小乐器，增进了师生之间的感情，也大大增强了师生、学生之间的默契。
        让我们从培养学生学习音乐的兴趣开始，充分运用各种方法，从不同侧面，不同角度和观点引导学生去学习音乐、感受音乐和理解音乐，尽可能地让更多的学生体验音乐学习的成功与快乐，逐步使学生从不懂音乐走向理解音乐、喜欢音乐。我们的课堂教学应通过各种有效途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和技能，逐步培养学生掌握音乐学习的良好习惯和方法，为其终身学习、爱好音乐奠定基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部。《音乐课程标准解读》[M]北京：北京师范大学出版社，2002，5
[2]器乐在音乐教学中的实践与研究杭州市采荷第一小学   发布日期:2009-10-23
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