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学科核心素养下高中信息技术课堂教学设计研究

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：王增基

[导读] 新课程标准的相关文件中提出，要根据国家和社会需求培养具备综合素质能力的人才。对于高中学生而言，当下是知识容纳量最大的时间段。即使如此，仍然需要学生在学好课本知识的基础上加强对自身学科核心素养的培养。文章主要以高中的信息技术课堂为例，分析了学科核心素养的具体内涵，并且指出目前高中信息技术课堂教学中的鄙陋之处，进一步提出多个针对性策略，以期更高效地提升高中学生在信息技术学科方面的核心素养水平。

王增基甘肃省天水市清水县第六中学甘肃天水 741400
【摘要】新课程标准的相关文件中提出，要根据国家和社会需求培养具备综合素质能力的人才。对于高中学生而言，当下是知识容纳量最大的时间段。即使如此，仍然需要学生在学好课本知识的基础上加强对自身学科核心素养的培养。文章主要以高中的信息技术课堂为例，分析了学科核心素养的具体内涵，并且指出目前高中信息技术课堂教学中的鄙陋之处，进一步提出多个针对性策略，以期更高效地提升高中学生在信息技术学科方面的核心素养水平。
【关键词】高中；信息技术；学科核心素养；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-035-01

        引言
        经长期研究表明，目前高中还有少数课程以达到一定的应试成绩为教学指南，使学生们丧失了原本的学习活力，忽略了学科核心素养的重要意义。文章致力于纠正校方和授课教师这样的教学观念，深入探讨高中信息技术课堂由于不注重培养学生学科核心素养所导致的一些劣势问题，希望可以引发相关教育部门的高度重视，进而投入大量资金以及人力资源助力于高中信息技术学科核心素养的培养策略的实施。
        一、“核心素养”概念的界定
        众所周知，培养高中学生具备信息技术方面的学科核心素养应该以构建完整的学习体系为前提，那么就需要教育者充分了解学科核心素养的内涵和意义并且可以熟练掌握具体施行学科核心素养的培养策略。另外，教育者还应该了解到学科核心素养所涉及的方面不止一种，需要花费时间和精力深入探究。“核心素养”的初始概念由经济合作组织和发展组织在21世纪初期提出，可以针对性地指出21世纪背景下学生应该以培养何种综合能力为首要任务，以高中信息技术学科为例可知其中包括：自主学习能力，计算思维，信息意识，信息社会责任，数字化学习能力，创新能力等等。因为现阶段培养学生具备学科核心素养的教学结果已经初见成效，所以不止中国，对于世界上其他多个国家和地区而言，培养学生具备学科核心素养都刻不容缓且是必要的。
        二、高中信息技术学科的教学现状
        虽然部分高中学校意识到培养学生具备学科核心素养的必要性甚至是已经将一些高效的策略投入完成教学任务的工作当中，但是仍然有少数学校对此项工作的重视程度不够，不明白学生具备学科核心素养之后对其学习对应学科的知识的容易度会下降很多，所以以下是笔者对高中信息技术学科核心素养培养的现状分析：
        2.1应试教育氛围浓厚
        对于正在进行高中学习阶段的学生而言，基本上都会以高考成绩为主要的努力方向，然而目前我国多数省份的高考学科安排不包含信息技术课程，这就是校方、教师和学生自身都不重视信息技术学科核心素养培养的基本原因。另外，虽然还有一些省份的高中学校会将信息技术课程的考试成绩加入高考总成绩的核算当中，但仍然由于其占总体的比重太小，学生还是会把大部分时间和精力放在数学、语文以及英语等主要学科的学习上面，以期可以大幅度提高自己的高考成绩。
        2.2相关学科教育理论落后
        高中的信息技术课程对于教育者的教学水平要求相对于其他学科来说是较高的，因为高中学生所要学习的信息技术牵扯到国家前沿的科学技术发展，学科知识会根据时代发展有所改变，并且这种改变的频率会逐渐加快。如果此时相关的教育者不能依据信息技术内容的改变从而革新自身教学理念，依然靠着自身多年来积累的教学经验进行授课，就不能使学生学习到最新的信息技术知识，进一步滞碍了学生对于信息技术课程的学习进程。
        2.3学校对高中信息技术学科核心素养的培养的重视程度不够
        随着新课程标准文件逐步下发，我国多数地区的学校都能依据新课程标准制定的教学任务开展教学内容，其中包括购置相关的信息设备和开设一定数量的信息技术实验室，以至于给学生提供专门学习信息技术的地点。

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另一方面，即使大环境下多数校方、教师和学生自身都已经具备培养学科核心素养的高度意识，但是因为实际授课过程中部分教师本身不具有指导学生学习学科核心素养的能力，不经过一段时间的努力无法指导学生学习，所以也就延长了学生完全具备信息技术学科核心素养的时间。
        2.4少数教师的职业态度不够端正
        教师从为人师表的那一刻起就肩负起了为国家培养优秀人才的责任，其职业态度是所在学校教学有效性的决定性因素。笔者长期观察我国高中阶段的教学现状，发现有少数负责教授高中信息技术课程的教师认为自己的工作对高中学生的影响程度微不足道，所以以完成每天的教学任务为工作重心，从来不会给学生拓展其他方面的知识。
        三、高中信息技术学科核心素养的培养策略
        3.1信息意识的培养
        所谓信息意识，指的就是教师应该指导学生要深刻认识到大数据对现阶段人民群众的生活和工作有很大的影响，在对待新时代的任何事物上，都能做到以信息化的眼光和方式处理问题。
        3.2计算思维的培养
        教师教授信息技术课程所要依据的教学设备以计算机为主，其中涉及到各种信息材料的整合归纳以及海量数据的计算处理。教师应该在教学过程中结合生活实践，将程序设计的简易算法技术渗入到培养学生的计算思维当中去。
        3.3数字化学习与创新能力的培养
        信息技术课程与数字化学习方式有着紧密的联系，数字化学习方式实施的前提包括建设良好的数字化学习环境、采集并且整理好多个纬度的数字化学习资源、制定好数字化学习资源的应用和创新计划方案等等，这些方面需要教师带领学生进行长时间的学习获得。
        3.4信息社会责任的培养
        作为新时代社会主义接班人，高中学生应该自发做到坚守道德底线，崇尚高尚的品格。指的是学生要学会利用高超的信息技术，既要保护自身在网络上的合法权益不受侵犯，更要尽自己最大的努力改善网络上不良的风气，维护网络环境的安全和谐发展。
        3.5教学联系生活，强化计算思维能力运用
        为高效培养学生具备良好的学科核心素养，教师会使用多种辅助的教学策略，其中必不可少的就是与生活实际相联系，给学生创造实践操作的练习机会，强化他们的计算思维能力运用。
        3.6优化计算思维培养过程
        计算思维的培养并不是一蹴而就的，需要教师在授课之前对这方面的策略进行全方位的掌握，根据不同学生接受知识的程度设计学习计划，使学生可以在规定的时间内获得高超的计算思维能力。
        结束语
        通过了解高中信息技术课堂中未对学生培养学科核心素养的教学现状以及已经施行指导学生具备学科核心素养策略的效果现象，我们可以得知在高中信息技术课程中加入多项培养学生学科核心素养策略至关重要。希望在不久的将来，所有的高中学校和教师都能做到积极配合教育部门的计划激发学生获得学科核心素养的兴趣，使学生在进行多方努力之后自身的素质水平能够有所提升，尽力成为国家需要的综合型人才。
参考文献
[1]刘兴红 , 张曼 , 张军翔 , 梅佳星 , 宋湾湾 . 新课标下高中信息技术学科核心素养的培养研究 [J]. 湖北师范大学学报 ( 自然科学版 ),2019,39(04):99-106.
[2]郝凤蕊 . 高中信息技术学科中核心素养的培养初探 [J]. 学周刊 ,2020(01):27.
[3]马小云 . 浅谈高中信息技术学科核心素养的培养 [J]. 学周刊 ,2019(30):95.