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基于学科核心素养的高中化学课堂教学

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：李宇东

[导读] 学科核心素养的培养是近年来教育教学的热点话题，其与传统应试教育大相径庭，能够有效培养学生的综合意识与能力。本文围绕高中阶段化学学科课堂教学展开探究，分析探讨核心素养视角下化学课堂教学的革新举措。文章对当前高中化学课堂教学问题作以简单分析，指出传统观念与教育制度等两方面的问题，其严重阻碍课堂教学中学生学科核心素养的培养，在此基础上围绕教学模式、实验教学及生活化教学等三个方面阐述具体的革新举措。

李宇东广东省兴宁市第一中学
【摘要】学科核心素养的培养是近年来教育教学的热点话题，其与传统应试教育大相径庭，能够有效培养学生的综合意识与能力。本文围绕高中阶段化学学科课堂教学展开探究，分析探讨核心素养视角下化学课堂教学的革新举措。文章对当前高中化学课堂教学问题作以简单分析，指出传统观念与教育制度等两方面的问题，其严重阻碍课堂教学中学生学科核心素养的培养，在此基础上围绕教学模式、实验教学及生活化教学等三个方面阐述具体的革新举措。
【关键词】核心素养；高中化学；综合能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-105-01

        引言：
        化学学科是一门科学性学科，能够有效培养和提升学生的思维能力与实践能力，对学生日后学习至关重要。高中化学已进入一个较深层次的学习阶段，学生需要具备宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念、推理能力与模型认知等多方面的能力，这也是此阶段核心素养的具体要求。但由于高考考核制度与传统观念的影响，高中阶段的化学教学侧重于知识的记忆与习题的解答，考试成绩在此阶段依然至高无上，这导致核心素养的培养被搁浅。
        一、教学问题分析
        （一）传统观念深厚
        不得不承认，当今的高中教学仍沉浸在应试教育体系中，教师传统观念根深蒂固，虽有意识到素质教育、核心素养，但并未有效落实于实际教学活动中。核心素养的培养仍是一句空话。这与高考考核方式有着直接的联系，相比于学科核心素养，考试成绩更容易被广大师生所接纳，这一问题严重影响学生学科核心素养的培养。
        （二）教育制度未落实
        我国教育部门早已推出教改制度，但在其在全国各地推广过程中逐层递减，部分学校教改口号喊得震天响，但实际教学工作仍然沿用旧习，这一现象严重阻碍了学生化学核心素养的培养。校方对于教育部门的制度的消极态度是阻碍核心素养培养工作落实的重要因素，当然，这也与教改片面化有直接的关系，片面地改革势必难以有效推动教育全面革新。
        二、具体教学举措
        （一）创新教学模式
        教学模式在某种程度上直接决定教学质效，传统教学模式下学生处于高压、被动的学习状态，学习主动性与积极性相对较弱，对基础知识的掌握都略显费力，何谈核心素养的培养。所以，教师要积极创新教学模式，积极采取措施走出传统模式的束缚，让化学教学重现生机与活力。具体可从以下几点进行创新：第一，导入环节。课堂导入环节合理运用信息技术或趣味实验，以吸引学生的同时激发其探索欲望，以充分调动学生课堂学习积极性与主动性。例如，可以将一些运用化学知识的魔术运用多媒体展现出来，或者教师亲自上阵进行表演，这样可以有效吸引学生，使得课堂轻松许多，学生学习也会轻松许多；第二，教学环节。教学环节可以一改往日单调的讲解，多列举化学现象，尤其是实际生活中的案例，有宏观现象引导学生探索微观知识，使得学生在课堂中占据更多的主导权；第三，总结反思。

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总结反思是课堂教学的重点，亦是教学质效提升与学生学习水平提升的关键，在此环节，可引导学生自主总结，这样可以有效培养学生的知识架构能力，对其核心素养的培养具有促进作用。
        （二）优化实验教学
        化学实验在化学学科中有着举足轻重的地位，其不仅能够帮助学生深化所学理论知识，强化学生宏观辨识与微观探析能力，还能有效培养学生的动手实践能力，培养其科学探究、创新意识与能力，对其化学思维的培养具有奇效。而由于考核方式的影响，实验教学多以理论讲述的方式进行，实验操作不被重视，学生对于化学实验多停留在“纸上谈兵”阶段，对化学的宏观与微观、变化与平衡、推理与模型、探究与创新难以得到有效深化。对此，教师应认真反思，并重拾实验教学，还化学实验本真，为学生创设良好的实验环境与平台，让学生在具体的实验中深化所学理论知识，提升自身实践操作意识与能力。具体可从以下几点考虑：第一，引导学生设计实验。第二，组织学生实践操作。第三，引导学生反思实验。第四，引导学生优化实验。以过氧化钠检测的实验为例，教师只需提出这一实验即可，并不需要将实验的所有细则全都一一公布，引导学生运用所学知识进行实验设计，然后组织学生进行相应实验操作，按照实验设计进行操作，做好实验记录。待操作完成后组织学生进行总结反思，对实验中的不足点进行探讨，予以优化和改进，然后再次实验。通过这样的方式培养学生的习惯与意识，促进其核心素养的提升。
        （三）运用生活化教学
        生活化教学可以有效增强教学趣味性，对学生思维认知、实践能力、创新意识的培养具有奇效。况且，化学学科本来就与实际生活联系紧密，合理开展生活化教学，让学生更好地理解所学知识，使其对化学有一个更清晰、更深刻的认知，这对其核心素养的培养意义重大。而教师在教学中过分拘谨，很少将化学与实际生活联系起来。对于这一点，教师首先要树立一个正确的思想，重视教学生活化，具体可从以下几点逐步实施：第一，导入生活场景。实际生活中有很多场景涉及到化学知识，教师只需按照学习内容合理导入即可，为学生学习思考提供一个具体的、形象的参考对象。以铁及其化合物这部分的知识为例，教学时就可运用多媒体将实际生活中的场景导入，如，生锈的铁皮，让学生观察其所处环境的特点，并分析为何在露天潮湿的环境下铁皮容易生锈而干燥室内的铁皮不容易生锈，分析其中的化学知识和反应原理；第二，选取生活实物。选取生活实物作为教学的道具可以让学生眼前一亮，尤其是学生熟悉的实物，对其更有吸引力；第三，组织生活实践。可以在周末业余时间组织学生进行相应的实践活动，围绕某一化学知识点展开，让学生深刻地体会化学与实际生活的联系，在实践活动中增强其对化学的认知，培养其责任感。
        三、结束语
        基于核心素养的教学革新是教育教学发展的大势所趋，其对学生综合全面发展具有十分重要的价值与意义。作为教师，要具备敏锐的眼光，认清教育教学发展趋势与教学问题，针对当前高中化学课堂传统观念深厚、教育制度未落实等问题要认真反思，积极革新教学，严格遵循新课程标准，围绕学科核心素养的具体细则实施教学革新。具体可从教学模式、实验教学、生活化教学等三个方面着手，打破传统教学桎梏，培养学生的综合能力与核心素养。
参考文献：
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[3]吴建华. 基于学科核心素养的高中化学课堂教学策略探究[J]. 赤子, 2019, 000(017):219.
[4]黄云鹏. 基于学科核心素养的高中化学课堂教学案例研究[J]. 数理化学习（教育理论）, 2018, 000(004):51-52. ;