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体育游戏教学设计与应用研究

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：刘彦星

[导读]

刘彦星安徽省蚌埠市蚌埠市怀远县龙亢农场中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-095-01

        体育游戏作为体育教学的重要组成部分。教育部《体育与健康课程标准》强调，体育教学的现阶段任务是制定新的教学内容和教学目标，将学生拥有的生活经验与体育运动相结合，充分培养青少年的运动兴趣，对体育技能和健康知识进行深入学习。其中，体育游戏同时兼备了体育和游戏的两种特点，符合“寓教于乐”的基本观点。通过体育教学的实际情况，将游戏理念深入其中，并创新设计教学方法，培养学生的体育热情，扩大体育游戏对现代体育教学的影响力。
        一、研究对象和方法
        1.研究对象
        选取安徽省蚌埠市怀远县龙亢农场中学七年级的学生为研究对象。
        2.研究方法
        （1）文献资料法
        通过对中国知网等查阅小学体育教学等相关文献。对涉及体育游戏的相关资料进行重点分析和分类整理，为本研究的设计和构想提供参考。
        （2）访谈法
        采用微信、电话、书面访谈的交流途径，通过专家、学者、老师深入交谈，结合七年级学生的特点与教学的特点，从多个层面上探究体育游戏在怀远县龙亢农场中学七年级的学生的应用探究。
        （3）实验法
        根据研究目的，随机选取蚌怀远县龙亢农场中学七年级2个班级进行教学实验，实验班和对照班人数都为28名（男15名，女13名），每周三次体育课，实验时间为三个月。
        实验时间和地点。上课地点在室外田径场、室内体育馆，时间从2019年3月1日开始，至2019年5月30日结束，学期共12周，36个课时，其中田径教学为12次，篮球教学为9次，足球教学为9次，篮球教学为6次，两班均由同教师授课。
        实验内容。研究以田径、篮球、足球和体操教学为例，对各类教学目标内容进行分析研究，设计和选编出适合其目标发展的体育游戏。①对照班:按照教学计划进行常规教学，游戏技术讲解采用直观法，即示范后组织学生分组进行。 ②实验班:实验班通过将教学内容(田径与篮球)与专门设计的体育游戏相结合。应用到体育教学过程中去，技术讲解同样采用直观法，游戏活动练习用分组的方式进行。
        （4）数理统计法
        采用SPSS22.0 统计软件对数据进行统计和相关性分析。

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        二、研究结果
        1.基本概况
        表1 实验班和对照班学生基本情况统计表
        组别平均年龄平均身高平均体重
        对照班 12.30±0.57 156.9± 5.39 56.4±5.61
        实验班 11.9±0.55 155.6±5.49 55.4±4.83
        p值＞0.05 ＞0.05 ＞0.05
        表2 实验班对和照班学实验前身体素质调查表(N=28)
        组别 50米跑（s）坐位体前屈（cm）一分钟跳绳（次）立定跳远（cm）肺活量（ml） t p
        实验班 10.7 21.9 95 1.40 2553 0.031 P>0.05
        对照班 11.0 22.4 96 1.38 2529 0.218 P>0.05
        由表1和表2可知，实验前对实验班和对照班学生的年龄、身高和体重基本情况统计分析，通过t检验差异性检验，结果显示P>0. 05，说明实验班和对照班的学生基本情况不存在显著性差异，可以进行实验；实验班与对照班的学生实验前身体素质总体水平不高，差别不大。
        2.实验后实验班和对照班学生身体素质的对比分析
        表3 实验班和对照班实验后学生身体素质分析(N=28)
        组别 50米跑（s）坐位体前屈（cm）一分钟跳绳（次）立定跳远（cm）肺活量（ml） t p
        实验班 10.7 22.1 85 1.24 2400 0.314 ＜0.05
        对照班 11.8 22.0 78 1.04 2149 0.330 ＞0.05
        由表格3可知，实验后通过t检验实验班显示出显著性差异，实验班学生由于体育游戏的影响身体素质方面有显著的提高，而对照班则无显著性差异。差异原因如下：通过体育运动解剖分析，提高了学生的肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性以及躯干关节的灵活性，两组在50米跑、坐位体前屈、1分钟跳绳、立定跳远、肺活量方面均有提升；通过运动生理学角度来看，课前体育游戏增加了运动强度，对学生躯干运动神经控制、心肺功能、速度与无氧耐力有了显著性的提升，上课前提高了学生身体新陈代谢能力，为教学内容打下良好基础；通过运动心理学来分析，学生身体素质提升因为体育游戏趣味化和竞争性，让学生感兴趣同时也提升竞争力。对体育课程产生浓厚兴趣及期待。无论体育游戏还是教学内容都会产生积极性。体育游戏还有团队协作能力，学生间团队协作有很大提升，增加集体荣誉感，激发学生运动积极性。
        3.实验班对照班课前课中心率对比
        表4 实验班和对照班显示心率对比（次/min）
        组别静态心率实验班体育游戏后心率/对照班准备活动后心率课中最大心率课程结束后三分钟心率
        实验班 78 126 147 101
        对照班 76 108 128 94
        注：心率测试方式为每十秒钟心率。本次心率测试时间在第6周的三次课，均为田径教学，游戏均为同一类型。①上课前实验班和对照班学生静态心率测量。②体育游戏后或准备活动后立刻第二次心率测量。③课中最大心率测量为4组练习后立刻进行（三个组别分批次测量，以防休息间隔不同所造成的误差）。④课程结束后整理放松3分钟后进行最后一次测量。
        由表4可知，实验班和对照班静态心率基本一致。通过实验班实施体育过游戏来代替对照班准备活动对比，实验班学生心率要高于对照班。课堂中最大心率实验班也明显高于对照班。通过运动心理学分析，体育游戏的趣味性和竞争性使学生们产生了浓厚兴趣，积极性明显提高。由此可知体育游戏的应用在中学生体育课中尤为重要。
        三、结论与建议
        1.结论
        （1）体育游戏设计和选取应与教学目标和教学内容相匹配，应考虑学生年龄特征和运动水平和考虑内容适当性。
        （2）中学体育游戏应用，不但提升了学生的基本素质、新陈代谢能力，而且增强学生的集体荣誉感和体育运动积极性。
        （3）体育游戏的应用在中学生体育课中尤为重要。
        2.建议
        （1）中学开展体育游戏的教学中应与出传统的教学相结合，重视运动技能的学习与动作的规范性。
        （2）体育游戏的设计从多层面的考虑，如人数、游戏的内容、组织的形式、练习的方式的选择；同时还要考虑到中学生身心发展特点。
        （3）体育游戏选择和内容安排上，尽应结合中学生的身心发展。体育游戏的创编和选择应体现多样性。