初中化学实验教学有效性的研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中化学实验教学有效性的研究

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：刘延明

[导读] 对于刚刚接触到化学这门学科的初中生来说，对教材的知识往往难以理解透彻，特别是对于一些实验原理和方程式。化学实验作为教学关键环节之一，不仅可以学生对于化学知识点和原理的理解，也便于提升他们知识掌握的全面性。但基于应试阶段的限制，教师并没有给学生开展足够的实验课，这就导致学生对实验现象印象不深刻，甚至出现死记硬背的情况。因此，聚焦化学实验的有效性已经迫在眉睫。

刘延明黑龙江省五大连池市龙镇农场龙镇农场中学 164135
【摘要】对于刚刚接触到化学这门学科的初中生来说，对教材的知识往往难以理解透彻，特别是对于一些实验原理和方程式。化学实验作为教学关键环节之一，不仅可以学生对于化学知识点和原理的理解，也便于提升他们知识掌握的全面性。但基于应试阶段的限制，教师并没有给学生开展足够的实验课，这就导致学生对实验现象印象不深刻，甚至出现死记硬背的情况。因此，聚焦化学实验的有效性已经迫在眉睫。
【关键词】初中化学；实验教学；有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-094-01

        化学具有很强的实践性，很多原理只有通过实验才便于更好的理解掌握。实验不仅对于学生动手能力具有促进作用，更能够建立他们的逻辑思维分析体系，全面提高其综合素质。但现阶段化学课堂上往往是教师直接告诉学生实验现象后再进行探究，导致实验教学通常是无效性探究。教师应革新实验教学理念，培养学生通过实验探究真理的能力，丰富课堂教学内容，做到有效性探究。
        一、通过化学实验，激发学习兴趣
        基于应试教育的背景下，初中的化学课堂往往是枯燥的，很多学生在面对各种方程式时很难提起学习热情，实验现象及原理常常记混，考试不及格的现象也时有发生，甚至还会产生厌学心理。爱因斯坦告诉我们：“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师”。要想让课堂充满趣味性，首先可以从化学实验入手，开展趣味小实验。教师可以适当将化学课堂带到实验室中，定期开展趣味实验课，学生通过亲自做实验观察实验现象，不仅可以有效提升学生的动手、观察等能力，还能够提升课堂教学专注度。有了化学实验做基础，学生对教材中的实验现象和原理变得不再陌生，对教材知识更加了解，也可以提高学习兴趣。通过化学实验摆脱以往化学课上的枯燥，切实提高教学效率。
        例如：教师可以在课堂上开展“魔棒点灯”的化学趣味小实验，首先向学生提问：“如果在没有火源的前提下，用一根玻璃棒能顺利点燃酒精灯吗”，引起学生对此实验的好奇心。教师向学生提供高锰酸钾和浓硫酸等试剂，让学生大胆提出实验假设。之后向学生演示如何用玻璃棒将高锰酸钾晶体与浓硫酸的混合物蘸取至酒精灯灯芯，顺利引燃酒精灯的实验过程。实验结束后，教师可以要求学生分析酒精灯被点燃的原因和燃烧所需的条件，培养学生的逻辑分析能力。通过这个化学趣味小实验，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对高锰酸钾和浓硫酸反应的实验现象，让化学课堂充满趣味性的同时，也培养了学生用化学思考问题的能力。
        二、联系生活实际，丰富课堂内容
        很多人以为，化学只不过是在实验室里的一门科学。其实不然，化学现象在我们的生活中是非常常见的，教师可以利用生活中的化学现象向学生普及各种化学知识，让化学走进生活的同时消除陌生感。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

如古代人在劳作时利用粮食发酵的原理创造出酒，为满足防御入侵的需求,人们学会了炼铁来制造兵器，当时的人们并不了解其中的原理，其实酿酒利用了化学中的缓慢氧化原理，炼铁则利用化学反应原理。由此可见，将化学课堂与实际生活紧密贴合起来，在丰富教学内容的同时，帮助学生深化并掌握相应重难点知识。
        例如：以用肥皂洗衣服为例，可以通过揉搓衣服的方式将污渍清洗掉，原因主要是因为洗衣服时，肥皂分子结构被分为两部分，一端是亲水部位叫亲水基，另一部分叫憎水基。清洗污渍时主要是憎水基在发挥作用。憎水基具有亲油的性质可以清洗污渍，经过摩擦振动，把油污大分子分散成小分子，最后把它们分散到水中形成乳浊液，于是就达到了洗涤的目的。教师通过向学生普及生活中的化学知识，既丰富了学生的知识储备含量也培养了学生的综合素质，让化学不仅仅成为应试教育下的一门学科。
        三、成立实验小组，培养协作精神
        化学作为以实验为基础的学科，课堂上应该不再局限于课堂上教师独自按照教案讲课导致学生不能参与到课堂的教学当中，而是更应该讲究课堂上的互动，将学生的注意力吸引回课堂教学。教师可以定期组织学生开展探究实验，学生自行成立实验小组，由他们通过团队协作探究化学现象背后原理。同时，在实验中更能看出学生更适合领导者还是服从者，方便教师摸索学生不同的性格。
        例如：在制取二氧化碳气体并探究气体性质这一实验时，教师可以给学生布置小组探究任务，分为制取二氧化碳和探究气体性质两个实验任务。制取二氧化碳的实验步骤为：首先，在连接装置后检查装置气密性；其次，从锥形瓶口放入大理石；再者，利用长颈漏斗将稀盐酸引入到瓶中；最后，收集气体。在收集到二氧化碳气体后，实验小组一起探究其性质，将生成的气体通入到澄清石灰水中，观察实验现象。教师可以向小组同学进行提问：将二氧化碳通入石灰水中发生了什么化学反应呢？为什么会发生这个变化呢？生成的物质又是什么呢？小组可以对此次的实验进行积极讨论，通过查阅资料的方式了解二氧化碳所具备的物理性质。通过实验得出结论，加深了对二氧化碳气体性质的了解，最后以小组为单位书写实验报告。通过实验探究的形式，学生既掌握了二氧化碳气体的制备方法，也了解到二氧化碳所具备的物理和化学性质。
        通过小组探究，既培养了学生的探究精神，也让学生对知识的储备更加扎实。教师把课堂带进实验室，通过引导学生观察实验现象，促进学生对化学学习的兴趣，并引导学生思考产生不同的现象的原因，增强学生的实验探究能力，了解化学实验的基本操作步骤，提高学生对物质本质的认识。
        结束语
        综上所述，随着当前教育水平的不断提高，教育需要培养学生多方面的综合能力，传统的初中化学教学模式面临着严峻的挑战，已经不能满足实际的教育需求。因此，相关教育工作者要立足教材的同时，让实验走进化学课堂，创新融入实验的方式以优化教学实效。但化学课堂的改革并不只在一朝一夕，需要每一位化学教师通过不断的实践来完成，要立足于学生的真实想法和心理特点进行变革，让教学实验更贴近学生的实际生活，变无效性探究为有效性探究，以此来提升学生对于化学学习的热情，提高学生的综合素质，不断优化化学学科的教学。
参考文献：
[1]王伟.初中化学实验教学改革及创新策略分析[J].文化创新比较研究,2018,(5).150,152.
[2]申立贤.初中化学实验教学改革与创新策略研究[J].考试周刊,2017,(94).162.