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小学数学教育资源有效开发与整合优化案例研究

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：张龙雨张艳秋

[导读] 顺应时代的发展，在信息化的社会中，个性化的创新型人才需求数量急剧增加。知识和信息成为一个国家重要的战略资源，国家之间的竞争主要体现在对于知识以及信息的占比与分配程度上。在义务教育阶段，数学课程应该致力于培养个性化学生的目标上，使得学生可以获得良好的数学教育。作为工具类学科，数学在义务教育阶段所起到的作用不言而喻。在学习数学的过程中，小学生面临着抽象的、难以理解的问题，如何解决这一现状成为亟须突破的

张龙雨张艳秋四川省崇州市辰居小学校 611230 四川省崇州市崇平小学校 611230
【摘要】顺应时代的发展，在信息化的社会中，个性化的创新型人才需求数量急剧增加。知识和信息成为一个国家重要的战略资源，国家之间的竞争主要体现在对于知识以及信息的占比与分配程度上。在义务教育阶段，数学课程应该致力于培养个性化学生的目标上，使得学生可以获得良好的数学教育。作为工具类学科，数学在义务教育阶段所起到的作用不言而喻。在学习数学的过程中，小学生面临着抽象的、难以理解的问题，如何解决这一现状成为亟须突破的问题。作为基础性学科，数学在培养学生的创新精神以及创新思维上具有关键性作用。
【关键词】小学数学；教育资源；有效开发；整合优化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-087-01

        引言
        新课程明确指出，教师在教学过程中，不仅要为学生传授教材知识，而且还要整合教学资源，指导学生体验数学结果的形成过程，让学生在自我认知体系中纳入新知识。资源整合式教学是教师不断挖掘教学资源，对教学素材、教学内容进行创新，并基于学生已有的学习经验，对知识展开深入探索，帮助学生在分析、思考等一系列学习过程中理解知识、掌握技能，形成数学思维，继而促进数学综合能力的提高。
        一、转变教师观念，提升教师水平
        虽然互联网中有非常多的优质教学资源，但是资源的应用主要是由人进行的。尤其是在小学数学教学中，如果教师的教学观念及教学水平没有进行转变和提升，那么优质教学资源的应用效率就不会很高。因此在应用互联网优质教学资源时，教师要先转变自身的教学观念，利用相关资源不断学习，提高自身对资源的掌控力及对优秀教学方法的应用理解能力，这样在具体的教学中才可以有效发挥互联网优质教学资源的效能，对学生的学习效率及质量进行提升，同时提高课堂教学效率。当然，对于农村小学的数学教师来讲，这个过程是比较漫长的，尤其是各种先进教学方法的本土化改造就需要不断进行实践创新，只有进行适应化的改造学生才会具有很强的代入感，进而有效激发学生的学习兴趣，最终在达到相关教学目标的同时提升课堂的趣味性，为学生后续的数学学习打下良好的教学基础。
        比如在“小数的意义和性质”的教学中，很多教师会利用情境教学法，在城市中教师会让学生观察父母的超市购物单，并且将这些购物单拿到课堂中构建一个良好的小数教学情境，在这个情境中因为学生经常跟随父母进出超市，所以其具有很强的代入感，自然其学习兴趣也会非常的浓厚。
        二、活用生活中的数学工具，激发运算热情
        数学知识来源于人类的现实实践与抽象思维。学生在成长过程中已经依靠自身的学习、实践掌握了一定的生活经验，并初步具备了将数学问题与数学知识从现实生活中分离出来的能力。但从学生的整体数学素养来看，他们对数学知识的理解停留在“概念认知”层次，并不会主动参与数学实践活动。

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在这种情况下，学生的数学学习欲望与表达能力并不能在课堂中表现出来，依旧围绕教师的教学进度完成数学学习任务，整体的学习效率偏低。教师可尝试结合生活中的数学工具发起数学教学活动，鼓励学生将现实生活中的计算经验代入数学学习中，激发学生的数学运算热情。以低年级阶段的运算教学活动为例，部分计算基础较差的学生利用手指、数数进行计算是最为常见的计算方式，但这种计算的效率明显偏低。教师可在教学活动中引入算盘，鼓励学生利用算盘进行计算。在面对带有历史气息的数学工具时，学生浅薄的见识并不能帮助其掌握有关数学工具的使用方法。教师可要求学生先利用算盘进行计数练习活动，帮助学生掌握算盘的计数特点。在学习算珠的分布特点之后，学生意识到算盘的计数方式与我们现行的“十进一”的计数方式并不相符，学生很难利用算盘完成计算任务。在这一阶段，教师可围绕算盘的使用方法开展课外教学活动，延伸教学范围，帮助学生掌握更加丰富的数学计算技巧。由于低年级阶段的运算教学以加减法的基础运算为主，教师可对100以内的加减法进行教学，帮助学生在计算问题的过程中掌握算盘的基本使用技巧，强化学生的计算技能。
        三、整合资源，体会数形结合之美
        数学是一种语言，而且是一种科学的语言。小学数学作为整个基础教育科学体系当中的基础性环节，对其他各门学科的学习都有着提纲挈领的作用。很多小学生感觉数学很难学，找不到学习的感觉。这时，作为数学教师就应该从学生可以把握和理解的角度入手为学生创设学习的空间与机会。数形结合是数学学习当中的重要思想，在我国古代传统文化与历史当中，就可以找到数形结合的影子。
        例如在进行“教学广角”中图形的探讨时，教师可以先把我国古代优秀建筑作品尤其是其中带有“图形”的标记展示出来让学生辨识，如赵州桥、故宫、孔庙等，从这些优秀的建筑作品当中找寻图形的影子，找到形式各样的图形印记。当然，学生的知识面不仅限于这些，教师还可以让学生在课下收集更多的这类建筑作品、艺术作品。然后教师可以引导学生从中寻找确定的数量关系。有的教师可能会认为，这些看上去都是很简单的“教学工具”，对学生的吸引力会不会不明显呢？事实上，这些教学工具的应用关键是在某种程度上让学生产生对图形、数字的共鸣，让他们主动尝试在自己的思想当中建构这些数学或几何图形，数形结合的思想也便从此而来。当然，教师也可以别出心裁，把展示的课堂交给学生，更加注重发挥学生的主动权，这样的效果或许会更好。这一点也启发人们，在小学课程改革不断推向深入的今天，课程资源的整合不仅对于提升教学质量具有关键影响，同时更加重要的是，高效的整合课程资源也是不断提升小学数学教学质量的一个重要途径。
        结束语
        总而言之，丰富的教育资源在小学数学教学中的应用可以直接提高数学教学的质量，让学生可以得到最优质的教育，这对于我国教育来讲具有非常重要的意义。
参考文献
[1]陈静.生活化教育资源在小学数学课堂中的应用策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(08):10.
[2]何家端.如何运用互联网教育资源提高农村小学数学教学成效[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:2.
[3]张华宁.小学数学资源的开发与利用策略[J].教师,2018(24):52-53.