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五年级数学课堂有效教学策略探究

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：吕梅

[导读] 随着新课改的深入，小学数学对学生的知识架构和能力体系构建更加看重。且对于学生的思维意识以及理念情感和价值观念也看的更加重要。研究将结合核心素养教学背景下的小学数学课堂教学方法展开深入的分析与探索，并且会从学生的个人发展方向对其提出相关意见与看法，进而实现对学生的高效培养与引导，建立学生的自主学习能力，发展学生的自主学习意识，实现学生积极参与课堂、深入挖掘课堂的能力。

吕梅玉林市福绵区樟木镇莘鸣小学 537026
【摘要】随着新课改的深入，小学数学对学生的知识架构和能力体系构建更加看重。且对于学生的思维意识以及理念情感和价值观念也看的更加重要。研究将结合核心素养教学背景下的小学数学课堂教学方法展开深入的分析与探索，并且会从学生的个人发展方向对其提出相关意见与看法，进而实现对学生的高效培养与引导，建立学生的自主学习能力，发展学生的自主学习意识，实现学生积极参与课堂、深入挖掘课堂的能力。
【关键词】小学数学；有效教学；方法应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-118-01

        小学数学的相关知识在生活中有着较为广泛的应用空间，教师需要把握生活的规律与节奏对学生开展教学工作，以此带动学生的数学思维能力，促进学生对生活的认知与理解，实现学生在日常生活中能够有效应用数学知识解决实际问题，并且可以在学习数学知识的过程中将个人带入到日常生活中思考和研究问题。研究将针对五年级的数学教学工作住处分析与探索，从核心素养的角度思考如何有效培养学生的综合学习能力，促进学生的数学认知与数学知识应用水平。
        一、突出教学主要特征
        教师在对学生开展数学知识教学的过程中，需要结合游戏教学内容的应用，对课堂教学的标准、原则、体系等做有效的构建和创设。通过该方法的应用能够让学生在学习数学知识的过程中基于游戏教学架构基础上实现个人的思维成长与发展。而且，通过该方法的应用还能在突出游戏教学标准的同时，实现对小学数学知识教学特征的探索与研究。
        例如：教师在开展数学知识教学的过程中，需要在开展游戏教学工作之前对学生明确教学的标准与制度，通过构建游戏教学原则与教学方法的模式，让学生深入了解到不同游戏学习内容的具体措施与模式。在这一背景下，学生会制度中的遵守游戏规则。如，教师在对学生进行数学知识提问的过程中，可以通过“击鼓传花”的教学方法对学生进行游戏教学工作的开展。在教学之前，教师要对学生明确“击鼓传花”的游戏规则，在进行“击鼓传花”的过程中，不得过多停留，不得抢节拍。这样，学生参与游戏的兴趣会更高，且对数学问题的抢答效率也得到有效的提升。由此可见，基于对游戏教学标准的突出与明确，能够让数知识在游戏教学的背景下更加立体化、形象化、拟人化。
        二、寓教于乐开展教学
        教师在进行课堂教学设计的时候，要紧密结合小学生的性格特征进行游戏方案的制定与安排。首先要保证学生喜欢这种游戏教学手法，其次要保证能够在课堂上有效带动起学生的课堂热情，最后要保证能够让学生在游戏教学法的应用中感受到课堂的方向，从而让学生主动的吸收来自课堂的知识内容。

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同时教师要注意的是，在进行游戏教学的时候，教师不能把游戏教学与课堂教学分开，而是要掺杂在一起进行整体的开展与引导，促使学生身处于一种较为放松的环境中感受来自游戏的乐趣，与来自知识的吸引力。
        例如：教师可以通过一些简单的数字游戏、猜谜游戏、概率游戏、图新游戏或者推理游戏、策略游戏等方式来进行课堂内容的设计。如，学习画图的时候，教师可以系通过“变魔术”的方式让学生学会如何对图像进行变形等。同时教师还可以多了解一些古今中外的数学趣味问题，如“魔术师的地毯”此类。又如，教师还可以让学生多了解一些当前网络游戏的开发，并且让学生明白，打电子游戏并没有错误，但是不要一味的打电子游戏，要学会知其然、并且知其所以然。电子游戏是通过数学知识开发出来的，所以多了解一些其中的奥秘，争取很有可能自己就能开发出一款电子游戏来。以此为法，可有效带动学生的学兴趣，提高学生的学习热情。
        三、合理开展分层教学
        教师在对学生进行分层作业设计的过程中，需要结合学生的实际学习水平、实际学习能力、日常学习态度、对于相关知识内容的认知水平以及经验的总结和教训的应用方法进行相应的分析与研究，进而结合学生的特征对班级内的学生进行三个层次的分类。
        例如：在分类的过程中，教师可以通过“1、2、3”的方法对其进行区分。如，在面对“1类”学生的时候，教师可以将分类重点落实在一些对于知识学习和掌握能力较差的学生身上，然后将之归纳为一类。在面对“2类”学生的时候，教师可以将班级中一些基础知识学习尚可，但是对于作业的完成情况较差的学生进行归类。在面对“3类”学生的时候，教师可以将班级中一些“学优生”进行组合，使其成为一类。随后，教师便可以结合这一分层教学的模式对学生进行作业的设计和日常教学与管理工作的开展。教师在设计分层作业的过程中，需要结合不同层次学生的不同差异对其进行相应的干预。或者教师可以结合不同种类的学生对其进行不同作业内容和题目的设计。如，在面对“1类”学生的时候，教师可以多设计一些基础知识内容让学生将之完成。在面对“2类”学生的时候，教师可以将作业内容设计为一些循序渐进的题目让学生对其展开思考和分析，进而满足学生的学习需求以及课堂教学的目标。在面对“3类”学生的时候，教师可以在设计作业的过程中通过“问题+问题＝若干个问题”的方式对其进行作业的设计。以此让学生在完成作业的时候能够对其进行连续性的思考，进而分析得出更深层次的内容。
        综上所述，为确保小学数学教学工作的顺利实施，保证学生的学习能力不断提升，教师在开展数学教学工作的过程中务必要建立一个整体的教学方向，并且要在这一方向上不断发展与延伸，通过科学有效的方法培养学生的学习能力，提升学生的学习素养。
参考文献：
[1]王六妹.提问教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2017(08):81+20.
[2]李民辉.模型教学法在小学数学整数除法教学中的应用[J].西部素质教育,2017,3(12):218-219.