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小学低年级数学概念教学策略探究

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：马聪丽

[导读] 小学阶段数学教学活动中数学概念教学发挥着重要作用，数学知识建构体系中的核心元素即为概念教学。正因如此，要求小学数学教师在课堂教学活动中需对概念教学重要性形成充分认知，并将自身引导作用充分发挥，帮助学生深化对于数学概念的认知，以实现数学知识的内化，切实推动学生数学素养的提升。基于此，本文章对小学低年级数学概念教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

马聪丽云南省宣威市东山镇马场村完全小学 655408
【摘要】小学阶段数学教学活动中数学概念教学发挥着重要作用，数学知识建构体系中的核心元素即为概念教学。正因如此，要求小学数学教师在课堂教学活动中需对概念教学重要性形成充分认知，并将自身引导作用充分发挥，帮助学生深化对于数学概念的认知，以实现数学知识的内化，切实推动学生数学素养的提升。基于此，本文章对小学低年级数学概念教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学数学；低年级；概念；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-110-01

        引言
        根据国家教育局的规定，小学生需要掌握的数学概念大致有500多个，之所以受到重视，是因为数学概念是学生们建立自己数学理论体系的基础。在小学阶段，学生们学习数学的主要原因是提高自己的思维模式，增强自己的逻辑思维，只要让学生理解并学会了概念，在之后的学习中才会提高学习质量，为后续知识的学习做好了基础准备。
        一、小学数学概念教学
        概念是客观事物的本质属性及其相互关系在人脑中的反映，是思维的基本单位和基本形式之一。概念具有层次性，客观事物不断运动、变化和发展，反映事物本质属性的概念也在不断发展变化；人们从不同角度所反映的概念可能不甚相同，不同认知阶段所建构的概念也有所不同。数学概念是数学课程的基础知识，是数学的逻辑起点，是学生认知的基础，是学生进行数学思维的核心。数学概念的表征水平与数学成绩呈显著正相关，概念不清就会导致判断不明、推理不灵，进而导致学生解决问题的能力不强。因此，概念教学在数学学科教学中有着重要地位，最重要的是对概念的理解，要让学生在各种表征方式的关联以及概念的运用中加以理解记忆。小学阶段，儿童对概念的学习过程既具有数学科学的固有属性，又受制于小学阶段学生的年龄特征，因而，小学阶段数学概念的教学有着独有的特点与规律
        二、小学低年级数学概念教学策略
        （一）构建问题情境引入概念名称
        小学阶段学生因自身分析能力、理解能力发展水平有限，使得学生在数学概念学习过程中遭遇部分问题，学生难以对数学概念相关知识形成全面理解。为此，要求数学教师需对自身传统教学观念加以转变，对学生主体地位予以尊重，并将自身引导促进作用充分发挥。课堂教学活动中，还应精心设计课堂教学问题，引导学生积极参与至课堂交流活动中，促使学生可迅速调整为学习状态。此外，教师在教学课堂中借助趣味课堂问题的提出，可有效调动学生思维，实现愉悦且和谐的课堂教学氛围的营造，为学生学习主动性的充分发挥创造条件。促使学生可在互动及思考过程中深化数学知识的理解，以此为学生今后数学学习活动的展开打下坚实基础。除此之外，教师还可将同学生实际生活相关的因素引入教学活动中，推动学生正确数学概念的建立，掌握数学概念正确应用方式，有助于学生对数学概念实质形成了解，促进学生数学概念理解能力的提升，还可在一定程度上推动数学教学效果的大幅度改善，同时还可提升学生数学学习效率。

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        （二）概念教学不能过于集中
        在对“20以内的两位数的加减法”进行教学时，教师往往会使用捆小棍这一方法，而且其相关知识点较为复杂，很难在较短的时间内实现清晰透彻的讲解，同时当学生进行了长时间的概念学习时，其学习效率会呈逐渐下降的趋势，这样学生对知识的掌握情况就无法达到教学的目标，所以教师在对这部分知识进行讲解时就要对其内容进行一定的拆分并分步进行教学。在第一次教学时，教师就可以使用小棍来演示如何实现20以内的两位数的组成，这样学生就能够认识到一个两位数是由若干个一和若干个十所构成的。在进行第二次教学时，教师就可以借助计算器来对20以内的两位数进行表示，这样学生就能够对数位这一基本概念进行了解并且更深刻地理解个位与十位之间所存在的关系。而在这一教学过程中为了让学生能够对数位进行灵活的运用，那么教师则可以设置一个猜谜游戏“个位是7，十位是1，是个什么数呢?”，这时学生就会回答“17”，这样一来，学生在应用中就能够有效地实现数位知识的掌握。
        （三）灵活运用巩固概念教学
        教师在教学过程中，借助生活或者是身边丰富多彩的教学活动和游戏，让学生们在体验中体验做的感悟。数学概念是需要在应用中巩固的，所以在概念建立之后，需要根据实际的教学目标进行深化巩固，做到让学生们用学习到的概念解决日常中的实际问题。比如在“长方形”认知课堂上，对长宽进行认知之后，也产生了相应的理念，那么接下来就是对长方形进行相应的运用。如李叔叔家有一块地，长20米，宽10米，现在需要在这块地上种上李叔叔喜欢的菜，那就要在菜地的四周围上篱笆，那么问题来了，这块地需要的篱笆是多少米？这就是一道小学的应用题，在理解了数学概念之后，应用就是最大的目标，只要会应用，那关于数学概念就达到了最初教学初衷。实际永远比书本上的理念重要，做到理念以及实际运用相互结合，才可以完全解决问题。学生们可以通过对生活的仔细观察，逐渐积累，促进知识的进化，从而为自己建立数学思维做铺垫。
        （四）概念教学应当直观
        数学概念本身比较抽象，但是小学生的数学思维比较直观。概念教学的方向要做出调整，朝着直观的方向发展，尽可能地让学生通过视觉观察就了解到概念的特征。而不是去玩一些文字游戏，仔细体会每个字的意义和不同字的差异。如此，课堂进程将难以推动。
        结束语
        综上所述，为了实现对低年级小学数学概念教学模式的创新，那么教师就要对教学模式进行不断地探索，并且要善于营造教学情景以此来激发学生对概念学习的兴趣，而且在进行教学时还要对教学流程进行科学合理的设计，这样才能够不断地实现数学概念教学质量的提高，而学生也能够更好地实现数学素养的培育。
参考文献
[1]杨道萍.小学低年级数学概念教学中思维特点分析[J].家长,2020(26):25+27.
[2]席锦堂.有效教学前提下的小学低年级数学概念教学策略探究[J].新课程(上),2019(10):77.
[3]瞿金美.小学低年级数学概念教学的教法选择[J].新教育,2019(20):66-67.