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合作学习模式在小学体育课堂中的运用实践

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：韦开贤

[导读] 随着课改理念在小学体育课堂中的不断渗透，体育学科的教学方式也在多个方面得到了改进，许多体育教师都积极利用学习小组开展教学活动，期望学生在与同伴的团结协作中攻克难题，提高体育锻炼的效果。然而，不可否认的是，在组织学生进行锻炼时，仍旧存在一些突出问题，使合作活动的价值得不到充分发挥。为了更好地促进体育课程的教学，教师应当对小组合作教学中存在的问题进行改进，从而促进学生的全面发展。

韦开贤广西百色市西林县民族实验小学 533500
【摘要】随着课改理念在小学体育课堂中的不断渗透，体育学科的教学方式也在多个方面得到了改进，许多体育教师都积极利用学习小组开展教学活动，期望学生在与同伴的团结协作中攻克难题，提高体育锻炼的效果。然而，不可否认的是，在组织学生进行锻炼时，仍旧存在一些突出问题，使合作活动的价值得不到充分发挥。为了更好地促进体育课程的教学，教师应当对小组合作教学中存在的问题进行改进，从而促进学生的全面发展。
【关键词】合作学习模式小学体育课堂运用实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-108-01

        引言
        随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学体育课堂教学模式已不满足当今时代教学发展的需要，一种引导学生展开合作学习的教学模式逐渐形成。
        一、合理分组，奠定合作基石
        小学体育课堂上要使小组合作学习得以高效开展，教师必须对班级学生进行合理分组，建立起科学的小组合作学习体系，进而为小组合作学习奠定基石。具体而言，教师在对学生进行分组时，要根据学生自身的体育学习能力以及性格特点展开。所谓体育学习能力，指的是学生自身的体育基础和学习能力。我们知道，不同学生的身体素质不同。同时，体育学习能力也是开展学生小组科学划分的重要依据，教师在面向学生小组进行教学时，也要注重了解学生的体育学习能力。如果学生自身的体育学习能力强，那么学生在小组合作过程中就能够表现出较高的配合能力，反之，则有可能拖小组成员的后腿，影响小组合作学习的最终效果。因为体育教学内容广泛，不同的学生拥有不同的兴趣爱好和专长，这就需要老师必须根据学生的专长进行差异化的分组。比如，有的学生擅长足球，那么教师在对学生进行分组时，就可以将该学生与不擅长足球的学生分配在同一小组，如此才能够引导他们展开积极沟通和学习，以带动和提高其他学生的足球学习。当然，如此分组安排也是为了提高小组划分的公平性。教师不能够将喜动的学生分配在一起，也不能够将喜静的学生分配在一起，而是需要彼此结合，互补短长。
        二、调控合作学习
        教师在完成合作小组组建之后，需要对其教学活动进行合理调控。一般情况下，教师作用能力对其小组合作效果具有决定性影响。在小组进行探讨交流时，教师需要对其进行有效巡查，科学研讨学习小组在讨论中出现的各项问题，通过该种方式，可以确保学生积极参与合作交流。对于学生小组合作中出现的问题和提出的质疑，教师需要对其进行科学引导。此时，教师需要精心设计教学活动，并对结合作教学内容进行合理优化，确保教学内容的讨论价值。与此同时，教师还需要合理调控教学节奏，妥善处理教学重难点，强化基础知识学习，灵活应对小组学习中出现的各种变化因素，确保学生对学习具有更高的兴趣。

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最后为了确保顺利实施教学活动，教师还需要合理分配注意力，确保能够更为有效地实施小组合作教学。在具体落实小组合作教学时，教师还需要强化课后总结，确保能够高效处理相关问题，提升课堂教学效果。
        三、团队竞争，实现合作达标
        在传统小学体育教学过程中，通常都是以统一训练成果作为衡量学生体育学习优劣标准，这就导致一些体育水平较差的学生难以实现达标。例如，二年级学生在进行一分钟跳绳时，通常要求学生必须达到130次以上才算优秀，那些跳几十次的同学则算失败，一定程度上不利于激发学生体育学习兴趣。基于此，教师可以尝试将个人达标转变成为团队达标，建构起“组内合作，组间竞争”的体育教学新格局，从而在团队竞争中实现合作达标。此外，教师在小组合作学习过程中，可以捆绑考核，一旦小组成员不遵守课堂纪律，不仅要扣本人的分数，同时还要扣小组总分，使小组成员之间相互提醒、防止扣分，进而维护好课堂教学秩序。例如，教师在开展“蹲跳起”教学时，可以组织学生进行团队竞争，先将班级学生以6人为一组，然后二人共同配合，面向跑道背靠背挽住手臂蹲在起点线，在教师发出指令后，第一组由起点背靠背蹲跳到终点，然后再返回起点线，迎接下一组学生，依次类推，用时少者胜出。可以说，在团队竞争中，作为参与主体的学生，必然激发出更高的学习兴趣和练习热情，有利于培养学生良好的集体荣誉感。
        四、优化评价形式，彰显特色
        小学体育教师在具体落实小组合作教学时，教师点评具有重要的价值，对学生评价进行合理优化，能够对学生创新进行有效激励。例如，在组织学生以小组合作的方式完成了足球运动的练习后，教师就可以借助小组合作的形式，为学生创建多元主体参与的评价结构。首先，教师引导学生在合作学习的小组内部进行互评，使学生从同伴的细致观察中了解到自己的训练情况，以及自己与同伴相互合作的状态，从而在倾听同伴的意见中改进自己的训练情况，以及自己的学习态度。其次，教师组织小组与小组之间进行互评，学生可以基于小组整体的训练情况进行反思，更好地改进团队合作的状态。最后，教师再发挥自身的专业素养，对小组整体和小组内的个人进行点评，使学生认识到自己在练习足球运动中存在的问题，以及改进的方向，从而让学生在不断优化练习形式和修正动作中提高学习足球运动的效果。
        结束语
        综上所述，小组合作学习符合新课程教育理念的要求，可以充分发挥学生的主观能动性，为小学体育课堂教学带来积极的作用。因此，教师必须重视并将其合理应用于小学体育课堂教学中，使学生在顺利掌握体育技能的同时学会合作与竞争，切实地发展学生的体育核心素养。
参考文献
[1]于华强.小学体育教学中学生合作学习的策略探讨[J].考试周刊,2020(A4):121-122.
[2]李万锋.小学体育教学融入小组合作学习的实践性研究[A].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会:广东教育学会,2020:7.
[3]谢长斌.新课标下小学体育教学中的合作学习[J].新课程,2020(34):156.