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小学中年级语文课内外阅读指导方法

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：宋莉

[导读] 小学中年级语文阅读教学具有一定的针对性，教师需要在教学内容方面进行建设，准确定位学生需要达到的阅读水准，并且需要在课内和课外两方面对学生的阅读进行积极的指导，才能够促使学生在阅读实践过程中实现阅读能力的提升。本文将从优化小学语文阅读教学，细化语文阅读指导教学；立足学生实际阅读情况，提升语文阅读指导定位；定期开展阅读交流活动，促使学生做好学以致用三个方面，紧紧围绕小学中年级语文课内外阅读指导方法展开

宋莉陕西省汉中市勉县实验小学 724200
【摘要】小学中年级语文阅读教学具有一定的针对性，教师需要在教学内容方面进行建设，准确定位学生需要达到的阅读水准，并且需要在课内和课外两方面对学生的阅读进行积极的指导，才能够促使学生在阅读实践过程中实现阅读能力的提升。本文将从优化小学语文阅读教学，细化语文阅读指导教学；立足学生实际阅读情况，提升语文阅读指导定位；定期开展阅读交流活动，促使学生做好学以致用三个方面，紧紧围绕小学中年级语文课内外阅读指导方法展开系统论述。
【关键词】小学中年级；语文；课内外阅读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-139-01

        伴随着小学语文教学的进一步改革，阅读在语文教学中所占的比重有所提升，且学生的阅读能力的考查也受到了前所未有的关注和重视，甚至成为衡量小学生语文学习能力的重要指标。而中年级语文阅读教学的创新开展，将会对学生阅读理解能力的提升起到不可忽视的积极作用。而教师在课内和课外对学生的语文阅读进行积极指导，成为小学中年级语文阅读教学发展的重要突破口。
        一、优化小学语文阅读教学，细化语文阅读指导教学
        小学语文阅读教学的粗放式开展，使得学生对语文阅读学习的定位模糊化，阅读能力的提升指标泛化，使得阅读教学的效果长期处于不理想状态。伴随着阅读教学指标的具体化，教师可以通过优化阅读教学内容，设定阶段式的教学目标逐步实现阅读教学的优化，帮助学生完成阅读学习任务的同时，实现阅读能力的稳步提升。
        例如，当教师带领学生学习《走月亮》这节课的阅读学习时，教师一方面需要按照具体的阅读学习任务，让学生能够在预习阶段完成对课文的基本熟悉，另一方面需要针对本节课的字、词、句、段展开细化要求，帮助学生能够在既定的阅读指导之下，能够逐层解决自己在阅读课文过程中所遇到的问题，帮助学生实现对课文的基本理解。当学生能够在文字层面理解课文之后，教师可以在写作层面、情感表达层面展开对学生进行阅读指导，帮助学生在课文阅读领域更上一层楼。绝大部分学生具有基本的语文阅读学习能力，只要教师指导到位，是能够完成基本的阅读任务，有利于学生语文阅读基础知识的夯实。

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        二、立足学生实际阅读情况，提升语文阅读指导定位
        “世界上没有完全一样的两片叶子”一言道出学生的语文阅读学习能力的真相，每一位学生的阅读学习能力、一定时间内采用一样的阅读学习方法，取得的学习效果也是不同的。因此，小学语文教师需要立足学生的实际阅读情况，对学生的阅读学习水准进行有效的了解，然后制定相应的阅读学习目标，实现对学生阅读教学指导的精准定位，帮助学生持续提升自己的阅读学习能力。
        例如，当教师带领学生学习《一个豆荚里的五粒豆》这部分内容时，教师需要做好三件事情，第一件事情就是为学生精心备课，为学生提供高质量的阅读教学服务；第二件事情就是对学生的阅读学习进行阶段性的考核与调查，有效掌握学生的阅读学习情况，并且制定相应的教学策略；第三件事情就是优化制定好的阅读教学指导方案，帮助学生很好地完成现阶段的阅读学习任务，并且持续做好学习跟踪，促使学生在科学的定位指导当中完善自己在阅读学习过程中出现的问题，切实提升学生的阅读水平。
        三、定期开展阅读交流活动，促使学生做好学以致用
        “学以致用”是每一位学生都想要实现的理想学习模式，这对教师来讲也是一个不错的教学方向。学生的语文阅读学习能力的提升，可以通过阅读练习得以彰显，也可以通过阅读交流活动得以体现。但是，在以往的阅读教学实践中，教师往往将学生的阅读学习展示机会放在了阅读练习和考试层面，而大量事实证明，阅读活动往往能够吸引学生的注意力，让学生在阅读交流过程中展示自己的阅读能力。因此，教师可以通过定期开展阅读交流活动，为学生提供一个公开、正式的交流平台，让学生能够做到学以致用。
        例如，当教师为学生讲解《爬天都峰》这部分教学内容的时候，可以在学习完毕本节课之后，开展《爬天都峰》阅读学习交流会，每一位学生都有5分钟的表达时间，让学生表达自己对本篇课文的理解。部分学生可能会钦佩作者对文章整体结构的表达，学习到了写作的谋篇布局，部分学生可能对于作者情感的表达产生共鸣，学到了表达情感的技巧，也有部分学生可能对课文中对白产生了浓厚的兴趣，摸索出了作者与“老爷爷”之间在品格上的卓越之处。当学生能够在交流会上表达自己想法的时候，教师都可以借此机会对学生的阅读学习情况进行了解，且能够对学生的课内外阅读进行积极的指导。对课外阅读来讲，教师为学生推荐作者的其他作品进行选段阅读，也可以放在课堂上与学生进行阅读分享。
        总而言之，小学中年级语文阅读教学的指导是一个持续提升的过程，语文教师需要立足课内对学生进行基本的学习指导，对学生的课外阅读也进行相应大规划，让学生能够在科学的阅读指导之下，逐步提升自己的阅读能力，实现自我学习价值。
参考文献：
[1]吴艳.聚焦课内外阅读，培养小学生阅读习惯——以小学语文课内外阅读教学为例[J].中国校外教育，2019(26):101-102.
[2]陈修亚.论构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式[J].考试周刊，2019(67):31.