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浅谈问题教学法在中职数学课的应用

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：唐振文

[导读] 问题导学教学法以问题为导向组织教学,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。学生参与度高,学习效果好。能很好地体现老师主导作用,突出学生的主体地位,符合课改需求。

唐振文四川省中江县职业中专学校
【摘要】问题导学教学法以问题为导向组织教学,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。学生参与度高,学习效果好。能很好地体现老师主导作用,突出学生的主体地位,符合课改需求。
【关键词】中职数学课堂；应用问题；策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-138-01

        【引言】要在日常的教学活动中潜移默化的培养学生的应用意识。应用问题能够提升学生的数学能力，在做应用题的过程中学生会自然形成数学思路和数学做题技巧。将教师所讲的理论性知识应用到实践中能够起到锻炼学生能力的作用。所以由此可见，当前探索应用问题的教学策略是十分重要的。教师要为学生提供练习应用问题的机会，根据学生的实际能力进行任务布置，让学生体会到学习数学的无限趣味。
        1探索中职数学应用问题教学法的重要性
        传统的教学方法已经不再适合现代教学的发展，年轻的教师必须紧跟时代潮流，采取现代化信息技术手段，运用网络、计算机等应用到课堂中。让学生形成应用意识，掌握解题技巧，提升做题效率。加之，中职数学课堂更加体现因材施教的教育理念，针对特殊地区的学生更加有针对性，所取得的教学效果也为更理想。
        2探索中职数学应用问题教学法的问题
        培养数学应用能力主要就在于要让学生主动的把所学习的知识应用于日常生活之中，是思想下意识的反应。生活之中处处蕴含着有趣的数学知识，但学生缺少探索数学奥秘的兴趣。学习固然是枯燥的，但是数学应用问题是有趣的。要让学生真正的爱上数学，认识到学习数学的目的所在。在头脑中能够自觉的形成数学应用思维，在具体应用情景中轻松应对。
        3探索中职数学应用问题教学法的具体策略
        3.1采取由浅入深、由简入繁教学法
        应用问题是有一定的数学难度，所以教师要注意讲题的层次性。先把基础打好，让学生简单的数学应用题都能够掌握，然后去探索较难的应用问题。教学是有技巧和方法的，“以读代讲”和“口口相传”的教学方法并不能被学生所接受。教师要善于换位思考，站在学生的角度展开教学。
        举个例子，在讲“函数”这一章的时候，教师就要在一开始教学的时候，就确保每一位学生都学会。然后逐渐深入讲课内容。从简单函数到指数函数和对数函数再到三角函数，随着知识的逐渐深入学生理解起来肯定有一定的困难。所以教师要设置函数应用问题，在具体的情景中体会函数知识，提升函数课堂的综合教学效果。同时也为高阶段的函数深入学习打下坚实的基础，体现教学和合理性，探索和创新应用问题教学策略。
        3.2设置生活化的数学应用问题
        数学应用问题应该侧重生活，这样学生在解答过程中也会更加的有兴趣。教师讲题也要考虑生活实际情况。

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另外课堂导入的环节也可以联系生活情景，让学生在情境中主动思考问题并且自主学习。有探索数学奥秘的好奇心，也能够愿意投入到学习氛围中。
        举个例子，在讲授“概率与统计初步”这一章的时候，就可以组织学生活动。教师提出统计要求，比如统计一下班级中放学后喜欢看电视、听音乐和做运动的人数。这会激发学生的主动性和积极性，让学习真正的联系生活场景。概率和统计最讲求学以致用，所以教师也要尽可能安排统计任务，让学生在具体的活动中学习相关数学知识，体现出知识的应用性。学生的应用能力并不是在短时间内就能实现突破的，而是应该长期的积累经验。
        3.3根据学生的实际情况因材施教
        不同学生的数学基础都不尽相同。基于此教师应该在布置作业的时候设置不同难度的数学问题。在学生遇到困难的时候不是直接说出解题思路，而是要引导学生思考，鼓励学生动脑筋自己找到答题的方法。
        举个例子，在学习“对称轴”的时候，就需要培养学生的空间想象能力，增加教学的有效性和知识的应用性。教育学生学好对称轴有助于培养审美素养。善于利用已给的有限东西进行空间想象。讲数学知识不光应用在日常生活中，还能够应用在美术绘画、动漫制作、服装设计等等方面。展示数学独特的魅力，解决各种生活难题，提高工作效率和效果。生活中处处可以体现对称轴的相关知识，教师和学生都要善于发现，从多角度、多方面去观察物品，留心生活中的各种各样的事物。
        3.4做好引导工作
        老师应该做好引导教学工作，尤其是应该激发学生在数学问题解决过程中的思维积极性与有效性，掌握分析问题、解决问题的思维过程，掌握解决数学问题的逻辑要点，熟悉数学问题的思维模式，让学生掌握数学学习的方法，而不是单一的数学知识点。比如在进行相遇问题的教学时，引导学生进行问题要点的分析，尤其是让学生自己掌握在相遇过程中花费的时间相同、距离一定，进而找到解决问题的突破口，帮助学生形成解决此类问题的思维模式以及解题技巧。
        问题教学法在高中数学教学中应用的十分广泛，但是很多老师在设置问题时，会设置一些简单的、表面的、没有深度的问题，一方面会浪费大家的时间精力，另一方面会降低学生的探索积极性，问题过于简单，学生解决问题没有成就感，如果问题难度较大，超出学生的理解范围，学生就无法对问题进行积极的探索和研究，因此老师在设置问题时需要根据教学内容设置具有探索性的问题，让学生可以通过问题来对数学知识进行探究，从而调动学生的学习积极性。例如老师在讲解“平面向量”这节课内容时，就可以向学生提出问题，“我们平常所说的数量是不是只有大小而没有方向的呢？”这时就会引发学生对这个问题进行思考，有的学生会说有，表面自己的看法，有的学生会说没有，同样表明自己的看法，这时老师就可以趁机提出向量的含义，在学生具有积极学习性的情况下对这个问题进行解决，从而对数学知识进行有效的学习。
        总之，在未来，应用问题的教学法还应该探索更加新颖和有效的教学方法，在实践当中检验其科学性。教师要打破传统教学模式的弊端，体现现代教育的优势和先进性。提升课堂的质量，启迪学生的思维，激发学生的数学热情。教师要充分发挥其指导性的地位，为学生探究更多的教学法，帮助学生有效学习。打好数学基础，实现数学成绩的突破。教学方法要与时俱进地进行创新，结合最新的教学理念促进数学教育事业的良好发展。
【参考文献】
[1]雷宁.以问导学,寻找答案:问题教学法在初中数学教学中的运用[J].新课程(中旬),2017, 15(9):52-53