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指向核心素养的高中历史单元教学设计探讨

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：李丽娟

[导读] 单元教学也就是以更加系统的方式，对单元的教学内容加以优化、调整和重组的教学方法，而在核心素养培养的要求之下，高中历史教师也应该通过单元教学设计，引入更加有效地教学机制，提升教学的系统性和完善性，为学生核心素养的良好培养提供全面的保障。

李丽娟桂林市逸仙中学
【摘要】单元教学也就是以更加系统的方式，对单元的教学内容加以优化、调整和重组的教学方法，而在核心素养培养的要求之下，高中历史教师也应该通过单元教学设计，引入更加有效地教学机制，提升教学的系统性和完善性，为学生核心素养的良好培养提供全面的保障。
【关键词】核心素养；高中历史；单元教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-135-01

        一、高中历史单元教学设计的重要性
        （一）满足核心素养培养的重要要求
        在新课程改革工作全面开展的今天，培养学生核心素养也成为了高中历史教学工作开展的主要目标。作为高中历史教师，应该引入多元化的教学方法培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证意识、历史解释以及家国情怀，这也是高中历史教学活动开展的意义所在。而单元教学设计有着整体性较强，系统性较强的特点，这也将全面满足培养学生核心素养的具体要求。单元教学通过对一个单元知识的整合与联动，强调了单元之内知识之间存在的紧密联系，从整体角度对教学内容之间的宏观情况进行了深入的探究，这也将让学生掌握历史知识的学习方法，明确历史史料存在的意义，达到培养学生核心素养的预期目的。单元教学设计也有着问题针对性较强，引导探究性较强的特点，教师可以在单元教学活动开展之中掌握每一个学习主题涉及的范围和核心问题，从而使学生的历史学科素养得到有效的培养[1]。
        （二）是新教材实施的重要保障
        随着新课程改革的全面开展，高中历史教材也发生了相应的改变。以高中统编历史教材为例，这部教材之就是在新课程改革以及核心素养理念落实的要求下编写而成的，每一个单元知识都存在着紧密的联系，根据时间顺序，历史事件存在的关系，各个时期的经济、政治文化进行了深入的探究，内容涉及面也相对广泛。可以说，统编版教材的应用对学生的学习方法提出了更高的要求，而通过单元教学设计的方式，能够提升课程设计思路的严谨性，让学生掌握中外历史的发展变化，使分散在单元之中的历史知识得到全面的整合，体现出学生核心素养的具体要求。通过单元教学设计，能够将多种历史知识组合成一个有机的整体，并且引导学生去解决一些深奥的，有探索性质的历史问题，让学生形成正确的历史观念和学习方法，。从而为新教材的实施提供必要的保障，达到贯彻和落实核心素养培养理念的具体要求。
        二、核心素养理念下高中历史单元教学设计的方法与对策
        （一）对单元教学设计目标加以明确
        明确教学目标是单元教学设计的主要环节，主要目的在于对教学过程加以全面的把控，结合单元整体的教学内容去设计教学目标，从而提升学生知识体系建设的完善性，将碎片化的历史知识整合成学生的认知结构，从而推动学生核心素养的良好培养。
        比如说在学到《晚清时期的内忧外患与救亡图存》这一单元时，这一单元包含了两次鸦片战争、各个阶级对救国出路的探索以及列强对晚清施加的压力，而教师在教学过程之中，首先要对这一单元的内容进行深入研读，分析这一单元与之前所学知识存在的联系性，探寻这堂课程与之后辛亥革命之间存在的关系，并做好教学目标设计。

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教学目标设计应该以核心素养理念为主，结合唯物史观培养和史料证实的素养培养要求，引入晚清时期的历史地图和史实资料，让学生分析列强入侵对中国造成了哪些影响；然后教师将了解晚清各个阶级在救国之中涌现了哪些人物和事迹作为教学目标，让学生明确这些先驱为了救国付出了哪些心血，培养学生的家国情怀；教师也可以要求学生分析各个阶级挽救国家措施造成的影响和失败的原因，从而达到培养学生历史解释素养和家国情怀的目的。通过这种教学模式，整个单元教学设计的目标会更加明确，整个单元教学的脉络也将更加清晰，从而为学生核心素养的全面培养奠定更加坚实的基础。
        （二）重组单元教学内容
        在高中历史单元教学活动开展之中，教师应该对教材之中的多种内容加以深入的探究和分析，构建出单元教学的具体框架与脉络，从而使单元教学设计更具有全面性和先进性。这一环节之下的重点工作在于找到单元之中各个知识点存在的联系，并对这些内容加以全面的组合，达到贯通单元内容，明确教学重点的目的，将单元之中教学内容重组，以更加有序的方式开展教学活动，提升高中历史课堂逻辑结构的完善性和科学性[2]。
        比如说在开展《改革开放与社会主义现代化建设新时期》这一单元的教学活动时，这一单元的知识点包含了中国特色社会主义道路的开辟和改革开放所取得的伟大成就。而教师就可以对本单元的教学内容进行充足，将改革开放与社会主义发展作为首要教学内容，为学生讲解十一届三中全会这一伟大的历史转折，分析改革开放的历史进程以及一国两制的理论和实践过程，然后教师应该对改革开放之后，各个时期获取的巨大成就进行综合分析，讲解我国综合国力和国际影响力的变化趋势，在这个过程之中穿插各个时期之下形成的特色社会主义理论体系。通过这种单元教学内容重组的方式，学生将在学习过程之中以时空顺序感受不同阶段产生的变化和对应的理论，强化学生对学习内容的理解程度，确保学生的唯物史观和时空素养得到良好培养，同时学生也将对不同时期政策变动的原因有着更加深入的了解，体会到改革开放的伟大程度，为学生家国情怀的培养提供更加有力的保障。
        （三）在单元学习活动中引入多元教学法
        为了确保单元教学目标得到全面实现，高中历史教师也应该引入多元化的单元教学手段开展教学活动。一般来说，教师应该结合单元教学的知识体系制定出更加完善的课堂提问链条，并引导学生对这些问题进行深入的探索，让学生在已经学过的知识基础上对本单元的内容进行深入学习。
        比如说在学到《辛亥革命与中华民国的建立》这一单元之时，教师就可以从提问链条的角度，让学生分析辛亥革命之前晚清的政治局势是怎样的，辛亥革命有着怎样的必要性，造成了怎样的影响，辛亥革命是否有着不完善的地方，这些缺陷和问题导致后续中国陷入了怎样的局面，北洋军阀的统治下政治发展和经济文化发展与晚清相比有着怎样的特点。教师也可以引入任务驱动和史料分析的方式，让学生掌握通过历史资料分析问题和解决问题的方法，从而使学生历史解释能力不断强化，提升学生看待问题的全面性和客观性，为高中生历史学科核心素养的全面提升提供全面的保障。
        三、结束语
        综上所述，在当前的高中历史教学活动之中，高中历史教师必须深入分析单元教学的有效方法和对策，探究确保高中历史核心素养贯彻和落实的途径，从而为学生多种能力的培养提供更加全面的保障。
参考文献
[1]毛翠红. 指向核心素养的高中历史单元教学设计探讨[J]. 读与写,2020,17(15):220-221.
[2]杨进玲,陈新民. 指向核心素养的高中历史单元教学设计探讨[J]. 教学月刊•中学版（教学参考）,2019(11):8-12