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探讨小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略张学涛

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：张学涛

[导读] 随着教学改革的不断推进，人们对相应的教育方法与流程提出了更高的要求，教师在教学过程中不仅需要帮助学生掌握教材中的知识点，还需要通过学习提升自身的思维能力，因此，教师需要在分析学生实际需求的基础上加强数学教学探究，进而鼓励学生积极主动地参与数学思考，为提升其思维能力奠定坚实的基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探讨小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略提出了一些建议，仅供参考。

张学涛云南省宣威市东山镇马场村完全小学 655408
【摘要】随着教学改革的不断推进，人们对相应的教育方法与流程提出了更高的要求，教师在教学过程中不仅需要帮助学生掌握教材中的知识点，还需要通过学习提升自身的思维能力，因此，教师需要在分析学生实际需求的基础上加强数学教学探究，进而鼓励学生积极主动地参与数学思考，为提升其思维能力奠定坚实的基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探讨小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学数学;学生;数学思维能力;培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-127-01

        引言
对于小学生来说，长期的机械学习活动会使其失去学习兴趣，而且也难以积累有效的知识经验。在数学学习过程中，小学生的学习行为特征有:在课堂上昏昏欲睡，沉默不语，看似在认真听课，实则神思早已飘到九霄云外;在课外，学生不愿意写作业、不愿意看数学书，甚至会排斥与数学有关的一切活动，从内而外地表现出了排斥之心，而且多数学生都是通过大量的知识背诵、解题活动来记忆数学知识的。可想而知，这种低效的学习效果也无法培养学生的思维能力，难以让学生内化数学知识。
        一、数学思维能力概念
        “数学思维”这个概念定义广泛，它是指数学学习中的一种特定思维，要求学生在面对数学的时候能够将数字形象化，从而形成数学运算。从小学教学的角度看，数学思维可以被拆解成几个方面的能力：逻辑思维能力、数字运算能力、空间想象能力、提出和解决实际问题的能力。培养学生的这些能力是新课标中明确提出的小学教学应该达到的目标。
        二、培养数学思维能力的重要性
        所谓数学思维，指的是学习数学知识采用的方法和思维习惯，只有具备这项品质，才能真正了解问题、分析问题，最终解答问题。数学思维能力与逻辑思维能力之间存在着必然的联系，再加上数学是一门需要强大逻辑思维能力才能真正学好的学科，这就使得培养学生数学思维能力极具必要性和紧迫性，而培养学生数学思维能力的重要现实意义。具备较强数学思维能力的学生会比数学思维能力较弱的学生学习得更出色、更有效，也是数学成绩出现较大差异的主要原因之一。除此之外，有的学生能够快速吸收、掌握知识点，并灵活地运用；而有的学生则需要花费较多的时间和精力，才能真正掌握知识点并加以运用，这也是数学思维能力差异所致，需要数学教师充分认知。除了这些，数学思维能力还关乎学生的敏感程度及学生的发散思维程度，这对学生在思考过程中做出准确判断有一定影响，会直接影响学生今后的学习，所以还需加强对数学思维能力的关注和重视。
        三、小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
        （一）激发学生的探究意识
        小学数学教学的开展不仅需要注重最终知识点的掌握效果，还需要突出发现问题与解决问题的过程，因此需要加强全新数学理念的贯彻。

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为了充分加强学生对过程的理解与感悟，教师在教学的各个环节都需要通过设置相应的问题激发学生的学习动机，进而帮助学生在创新发展的过程中加强对问题发现过程与解决过程的了解，促进数学能力的有效提升。教师在设置问题的时候应充分结合学生的数学发展需求，并且通过问题增强数学教学的针对性。
        （二）衔接新旧知识，探寻学习内容之间的关联
        小学生所学的数学知识，是从简到难依次呈现的，且看似单独存在的知识点之间是存在必然关联的，还需在数学教学过程中通过衔接新旧知识的方式，进一步锻炼学生的数学思维，并借助数学思维发掘学习内容间的关联，不失为提高教学有效性和培养学生数学思维能力的较好做法。为此，数学教师要在教学进行到一定阶段后，带领学生回顾旧知识，做到“温故而知新”的同时，与所学的新知识进行串联，鼓励和引导学生深入其中进行关联发掘，切实实现系统性教学，切实为学生的数学思维能力培养和锻炼提供契机。
        （三）设计趣味游戏，优化思维意识
        在小学生的成长过程中，游戏可以被看成是学生最喜欢的活动之一，这是因为小学生本身便存在好玩心理的成长特点决定的，所以随着寓教于乐理念的推进，游戏资源也受到了广泛关注。在唤起学生思维意识的过程中，游戏活动也将产生积极促进作用，小学生会在游戏中尽情释放自己、展现自己，也能表现出更高涨的学习热情。为此，小学数学教师便要尝试利用趣味游戏来导入数学知识，以便顺利唤起学生的思维意识，让学生自觉参与游戏探究，为培养学生的思维能力打下坚实的基础。
        （四）丰富动手实践，以操作发展思维能力
        对于小学生来说，使其陷入认知瓶颈的一个基本要素便是学生并不了解一个数学知识的发展史，自然也就难以由此内化概念内涵。但是，如何让学生自主建构数学知识也是一个大难题，而由于小学生自主生成的认知经验都是经过一系列的动手实践操作产生的，所以小学数学教师也可在数学课上组织动手实践活动，据此培养学生的思维能力，让学生从大量的实践观察活动中内化数学知识。就如在“千克与克”一课教学中，虽然小学生在现实生活中经常会使用千克、克这两个数量单位去描绘物体重量，但是对于千克与克的单位进率并不熟悉，而且缺乏一定的重量感官能力，所以在本节课上，笔者就组织了一轮数学实验活动，指导学生观察各类称重工具的使用方法、砝码道具，然后便让学生自主测量各类物体的重量，以便顺利指导学生建构数学知识，指导学生自主分析千克、克的进率换算规律，让学生自主内化数学知识。
        结束语
        综上所述，数学作为一门综合性基础学科，对培养学生的思维能力起到了至关重要的作用，而教师也需要抓住这一特点，积极开展小学数学教学创新，有效培养小学生的数学技能与思维能力。在实际开展教学的过程中，应从优化课程导入入手，进而借助先进的教学方法与多媒体技术促进小学数学教学水平的提升。
参考文献
[1]张安娥.探讨小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国文艺家,2020(12):67-68.
[2]张常春.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].考试与评价,2020(12):40.
[3]李海娟.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].考试周刊,2020(95):65-66.