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支架教学助力写作

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：余德智

[导读] 三年级，作为小学习作教学的起步阶段，我们要注重培养学生的写作兴趣，降低写作难度，使学生真正地乐于书面表达。

余德智北碚区天府小学
【摘要】三年级，作为小学习作教学的起步阶段，我们要注重培养学生的写作兴趣，降低写作难度，使学生真正地乐于书面表达。
关键字：支架式教学法搭建支架
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-050-01

        何谓“支架式教学法”？它植根于学生的“最近发展区”，强调以“学”为中心，教师的“教”是为学生更好地“学”服务，是走在学生发展的前面。教学时，在学生现有水平的基础上，给予相应的帮助，即老师搭建学习支架，让学生通过支架一步一步实现小目标。在此经历独立探索、协作学习、效果评价三个阶段，激发他们的学习潜能，以此达到较高的水平。
        为此，我以部编版教材三年级上册第六单元的习作《这儿真美》为例，谈一谈“支架式教学法”的运用。
        三年级，作为小学习作教学的起步阶段，我们要注重培养学生的写作兴趣，降低写作难度，使学生真正地乐于书面表达。而三年级学生现有的写作水平是记“流水账”的多，语言积累少，难以写具体，对周围事物观察力不够，缺乏想象。
        通过支架式教学，三年级学生可能达到的较高水平是学会审题，明确写作方向，调动各种感觉器官，运用一两种修辞手法，抓住景物的特征，把景物写得具体、生动。
        课堂教学第一步：引导学生审题
        “这儿真美”，“这儿”是文章的题眼，强调整篇文章只能围绕这一个地方的景物来写，不能写其它地方的美景。因此，要选择最熟悉又最能表现美的地方。“真美”，强调了这个地方的美与众不同。
        第二步：创设情境，激发兴趣
        出示学生熟悉的花园、果园、田野等图片，唤醒学生对这些地方的记忆。
        搭建问题支架：你认为这个地方有些什么，美在哪里？
        第三步：如何来表现这个地方的美呢？给学生搭建范例支架
        1、框架结构
        《富饶的西沙群岛》是一篇文质兼美的文章。引导学生梳理课文脉络：先介绍西沙群岛的位置；再按海面、海底、海岛的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产；最后写感想西沙群岛将会建设得更加美丽和富饶。学生口述课文脉络时教师画出本课结构的思维导图。
        习作由段到篇，是三年级习作教学的转折点。我们应借助课文这个例子培养学生的结构意识，让学生知道一篇文章必须要有完整的结构，即开头、中间、结尾。

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        2、写作方法
        文章的框架具备了，怎样把景物写具体、生动呢？以“海底”一段为例，看看作者是如何把西沙群岛的美展现出来的？
        学生讨论，得出结论：作者恰当地运用了比喻、拟人等修辞方法，如：把各种各样的珊瑚比作绽开的鲜花、分枝的鹿角。把海参、大龙虾当成人来写。写鱼儿的样子用了排比的修辞手法。
        3、构段方式
        小组讨论：描写“海岛”这一段的结构。先以“西沙群岛也是鸟的天下”开头，再分别从海鸟多、鸟蛋多、鸟粪多等方面介绍了海岛。整段话围绕第一句话来写，是总分的结构。　
        第四步：独立探索搭建图表支架：取材与构思
        在回忆了课文后，让学生对照思维表格，认真理清思路，并填写表格。
        第五步：协作学习
        小组内交流自己的思维表并完善表格。
        第六步：效果评价
        提供好词佳句，学生参考并完成习作。习作完成后，以一篇为例在全班进行交流与评价，然后小组内互评，最后学生根据评价建议，修改自己的习作。
        好词：盛开        飞舞        狂欢       静悄悄
        漂亮        优美        明朗       亮晶晶
        好句：
        ★三座假山大小不一，高低不同。左边的山像一匹老马，正低头饮水；右边的山像一只老龟，趴着纹丝不动；中间的山像一只猛虎，仰天长啸。
        ★春天来了，小草迫不及待地从石缝中探出尖尖的脑袋，花儿穿上漂亮的裙子，绽开了笑脸。你看！勤劳的蜜蜂提着小桶也来凑热闹了。
        ……
        支架式教学法为师生、生生的活动搭建了桥梁，使教与学有机结合，它让教师助力而不成“主力”，让学生会学而不是“盲学”。巧搭支架，一步一个小目标，引领学生学得轻松，学得更好。
参考文献：
[1] 陈丽云《写作有妙招阅读一把罩》福建教育出版社 2017（1）：145-152.