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小学数学课堂教学导入的方式张洪

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：张洪

[导读] 随着课程改革的全面实施，小学数学课堂教学也迎来了改革和创新，学生的课堂学习效果和学习体验也越来越受到重视。课堂导入作为一堂精彩数学课必不可少的重要环节，不仅能够快速集中学生的课堂注意力，激发起学生的学习兴趣和求知欲，同时也为学生进行知识探究做好了铺垫。因此如何在小学数学课堂进行有效的课堂导入成为了一线数学老师要研究的重要课题，本文从小学数学课堂导入环节的教学策略角度展开论述。

张洪贵州省兴仁市回龙镇狮子小学
【摘要】随着课程改革的全面实施，小学数学课堂教学也迎来了改革和创新，学生的课堂学习效果和学习体验也越来越受到重视。课堂导入作为一堂精彩数学课必不可少的重要环节，不仅能够快速集中学生的课堂注意力，激发起学生的学习兴趣和求知欲，同时也为学生进行知识探究做好了铺垫。因此如何在小学数学课堂进行有效的课堂导入成为了一线数学老师要研究的重要课题，本文从小学数学课堂导入环节的教学策略角度展开论述。
【关键词】小学数学;教学导入;教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-035-01

        所谓教学导入是指在正式开始教学活动前老师有目的性、有针对性的指引学生展开学习的一种形式，在课堂教学中对整体教学效果有着举足轻重的影响。对学生而言，课堂导入环节是将课间休息时间与正式课堂教学活动有效联系起来的纽带，不仅能够收拾心情将注意力逐渐转移到课堂学习上，而且也能够激发起学习兴趣，快速进入新知识学习的氛围中。对老师而言，课堂导入环节是老师在开始新知识教学前的铺垫，是逐渐引导学生由旧知识向新知识迁移的重要环节，是教学艺术的体现，更有助于教学活动顺利、高效的开展。
        一、小学数学课堂导入环节的原则
        （一）课堂导入要具有针对性
         课堂导入环节需要老师结合教学内容、学生学情、教学环境等多方面情况来进行导入设计，不能采用盲目的、主观的方式来进行导入，而要真正使课堂导入环节发挥出应有的作用，避免表面上热闹非凡但是却对实际教学未能带来积极的帮助，反而占用了过多的时间影响了正常教学活动的开展。
        （二）课堂导入要具有趣味性
        课堂导入环节的首要任务是集中学生的课堂注意力，调动起学生的学习兴趣，因此课堂导入环节要结合小学生的年龄心理特征，增强课堂教学的趣味性，使课堂学习氛围变得轻松活泼，这样才能更有助于学生积极主动、全神贯注的参与到课堂教学活动中，为提升课堂教学效率奠定了基础。
        （三）课堂导入要具有简洁性
        课堂导入环节是正式教学活动的先导，不能占据过多的课堂时间，因此短小精炼是非常重要的，要避免导入环节内容过多影响了学生关注的重点。
        （四）课堂导入要具有灵活性
        课堂导入环节并非一成不变的，需要老师结合实际教学内容和学生的兴趣特点来设计不同的导入策略，确保课堂导入环节的有效性。

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        二、小学数学课堂教学导入环节的教学策略
        （一）温故知新导入法
        小学数学是一门具有逻辑性的思维学科，知识点间有着紧密的联系，很多新知识内容都是在旧知识的基础上进行的拓展和延伸，因此在小学数学课堂导入环节老师可以采用温故而知新的导入方法，在导入环节带领学生回顾与本课内容相关的旧知识内容，为学生接下来开展新知识的思考和探究做好铺垫，这样既能够使学生跟随老师的引导进行旧知识的巩固，同时也能够借助联想思维发现新旧知识间的衔接点，实现知识的迁移和贯通，推动了小学生数学知识体系的建立和知识迁移能力的提高。
        （二）直接导入法
        直接导入法是一种常见的课堂导入方法，是指老师根据教学内容直接引导学生进行发散思维。比如学习“小数的加法和减法”这课时，老师直接在黑板上写下本课课题，然后引导学生进行猜想，猜想本节课都可能会涉及到哪些内容的学习。这种导入方法通常是直接点出本节主题，简单明了，学生的思考方向也会围绕主题来展开，能够调动起学生的学习兴趣。
        （三）直观导入法
        直观导入法是以小学生形象思维的年龄特征为着眼点的一种导入设计方法。由于小学生年龄偏小，思维能力和认知水平都有限，为了使学生能够激发起学生兴趣，老师可以利用实物、模型、自制学具等多种辅助教学工具来给学生进行操作演示，使学生在形象思维的基础上引出新知识内容，并找到知识探究的方向。
        （四）游戏导入法
         小学生活泼好动、好奇心强，对游戏有着浓厚的兴趣，因此在课堂导入环节老师可以借助有趣的数学游戏来进行课堂导入能够快速牢牢抓住学生的课堂注意力，使学生积极主动的参与到课堂游戏中，同时激发起强烈的好奇心和求知欲，为老师开展教学活动奠定了基础。
        （五）设疑导入法
        小学生有着很强的好奇心，老师可以在课堂导入环节利用小学生的好奇心和追根溯源的心理特点来巧妙的设置疑问，利用学生的认知矛盾来激发起小学生强烈的好奇心，进而积极的去思考，去质疑，产生了强烈的探究欲望，诱导学生围绕老师提出的问题由疑到思，由思到知，进而水到渠成的引出新知识内容，并积极的展开深入思考和探究。
        （六）实际导入法
        数学知识来源于生活，与学生的日常生活息息相关，因此老师可以联系学生的生活实际来进行课堂导入，拉近数学知识与学生的距离，使学生发现数学知识与生活的紧密联系，进而激发起利用数学知识来解答生活问题的浓厚兴趣，使学生充分调动起主观能动性，进而积极主动的参与到课堂教学活动中。以“位置与方向”这课为例，学生之前学过了利用基本方向来描述物体的位置，本课旨在提高学生的空间观念，使学生学会准确的用方向和距离去确定物体的位置。老师可以利用编排座位的生活场景为例，要求学生结合自身在班内的座位来进行详细的描述，要求用方位和距离来进行描述。学生从生活中实际案例出发来积极的发散思维，结合所学过的知识内容来解决实际问题，既增强了知识的生动性和趣味性，同时也调动起学生的学习兴趣和热情，使学生在熟悉的生活实例中积极的展开思考和探究。
        三、结束语
        俗话说，良好的開端等于成功了一半，一堂精彩的数学课离不开老师精心设计的课堂导入。老师要结合实际教学内容和学生的年龄心理特征，以学生的学习规律和认知水平为依托来积极的探索多元化的导入方式，增强导入环节的有效性，使学生积极主动的参与到教学活动中，构建出高效的数学课堂。
参考文献：
[1]李风叶.浅谈小学数学课堂教学导入方法[J].教育现代化，2016（01）.
[2]谭流芳.小学数学课堂教学导入方式的探索[J].文存阅刊，2017（020）.