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核心素养下农村学校班级文化建设途径的研究邹泽中

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：邹泽中

[导读] 在新课改的教育背景下，对于各个阶段的教育都取出了新的要求标准，要求学生不仅要在学习过程当中掌握最为基础的文化知识理论基础，并且在基于核心素养的教学理念下提升自身的独立意识。同时，由于社会对于农村学校的广泛关注，所以农村学校更注重自身班级文化的建设，以此来让学生能够在良好的班级氛围当中进行自主学习，提高自身的文化理论知识基础，加强学生的思维品质，为学生以后能够成为符合社会标准的复合型人才奠定扎实的基

邹泽中江苏省兴化市临城中心校江苏兴化 225700
【摘要】在新课改的教育背景下，对于各个阶段的教育都取出了新的要求标准，要求学生不仅要在学习过程当中掌握最为基础的文化知识理论基础，并且在基于核心素养的教学理念下提升自身的独立意识。同时，由于社会对于农村学校的广泛关注，所以农村学校更注重自身班级文化的建设，以此来让学生能够在良好的班级氛围当中进行自主学习，提高自身的文化理论知识基础，加强学生的思维品质，为学生以后能够成为符合社会标准的复合型人才奠定扎实的基础。本文将探讨核心素养下农村学校班级文化建设途径研究的重要性，以及核心素养下农村学校班级文化建设的具体策略。
【关键词】核心素养、农村学校、班级文化、建设
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-038-01

        一、核心素养下农村学校班级文化建设途径研究的重要性
        核心素养的教育理念是现在我国倡导的一种教育理念，其教育内涵非常注重学生文化基础的知识养成，以及自主发展的独立意识的培养和社会参与的精神提高。而农村学校班级文化的建设，一直是农村学校教学的重中之重，因为学生在良好的学习氛围以及班级范围下进行学习，不仅能够取到事半功倍的效果，还能够让学生的综合素养得到发展。而教师在核心素养的教育理念下，在农村学校当中对于班级文化建设途径进行研究，并且建设班级氛围良好的班级，那么有利于帮助学生激发对于知识自主探索的欲望，也让学生在学习的过程当中发现合作对于个人发展的重要意义，于是也能够养成在日常生活当中进行自主合作的良好学习习惯，在提升学生个人探究能力的同时，也让学生拥有基础的班级荣誉感，以此来增强学生的思维品质，提高学生的道德思想水准，加深学生对于班级文化的理解，并且让学生认识到班级文化与生活之间的密切联系，端正学生参与班级生活的态度，也让学生在班级文化体验当中吸收知识，增强学生的学习效果，也让学生能够在班级生活当中感受到不一样的学习和生活体验，使学生愿意自主地参与到农村班级文化当中来，拓展自身的生活视野，缩短城乡之间的教育差距。
        二、核心素养下农村学校班级文化建设的具体策略
        1、注重以生为本
        在传统的农村班级文化建设过程当中，教师经常采用的是单一的班级文化建设法，就是教师独自完成对于班级文化的建设。并且制定一些班级规则让学生进行遵守，而新时期学生独立自主意识已经初步的形成，所以对于教师这种督促式的教育，以及教师单方面所制定的班规在心底上产生了抵触的情绪，这就使学生虽然能够遵守基础的班级班规，但是并不利于学生能够积极地参与到班级文化建设与生活当中，这就对于学生的独立自主意识产生了打击。这也不利于在班级文化建设当中融入核心素养的教育理念，所以教师应当重视这一问题。在核心素养教育理念下，在农村班级文化建设过程当中，应当秉持以生为本的教育观点。[1]例如：教师在为学生开展以合作为主题的班级文化建设过程当中，教师就可以调整自身的教学策略以及班级文化的健身策略。教师可以让学生自主制定班级班规，并且让学生之间选举出几名学生，讲授一些有关于合作的故事，而教师在这一过程当中，主要负责的是完善学生的发言，并且以提醒的方式来让学生在班级文化建设和班级规则制定的过程当中，产生恍然大悟的学习效果，有效的加强学生的学习体验。在这过程当中，学生的独立自主意识会被尊重，所以树立了建设班级文化的自信心，并且通过合作的方式来建设的班级规则制度，使学生愿意自主的去遵守共同制定的班级班规，这就使学生在接下来的生活和学习当中能够加强自身的自制力，也为学生进行接下来的班级文化体验做好铺垫，许多学生在经过本次班级文化建设之后，认识到了其实自己才是班级文化生活的主体，在班级文化建设与班级文化体验当中，理应为班级的和谐构建贡献出一份属于自己的力量，这也进一步促进学生核心素养的发展。
        2拉近师生之间的关系，构建师生之间友好沟通的桥梁
        根据目前的教学情况来看，许多学生在进行班级文化生活的体验当中，对于教师都拥有者畏惧的心里，这就让学生在接下来的班级文化体验当中，不愿意去和教师主动进行交流和沟通，这也导致了学生在班级文化体验当中遇到问题，不及时向教师反映，致使了沟通之间恶性循环的形成，所以也无法将核心素养的教育理念有效地渗透到班级文化建设当中，提高学生的综合思维品质。所以教师要重视这一问题，要主动与学生之间展开沟通和交流，拉近师生之间的关系，让学生能够听取教师的建议，以此来改变自己的学习心态，提升自身的综合素养。[2]例如：教师在为学生开展以科学探究为主题的班级文化建设过程当中，教师发现，就算在班级文化体验当中遇到了问题，学生也不愿意主动去与教师进行沟通和交流，不去解决自己所遇到的问题，这就无法落实班级文化建设的有效性。

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教师在这一过程当中，采取了主动沟通的策略，教师先是与学生进行讨论和研究，把一些有关于科学道路上探索的一些名人故事来讲给学生听，以此让学生能够放松自身的学习精神，并且能够充分的吸取故事人物身上的光辉精神，然后反馈到自身的思维品质建设当中，以此提高了班级整体的核心素养养成。在这一过程当中，学生科学探究精神得到了提高，并且在日常科学的学习当中能够抛弃自身不自信的情绪，大胆地向教师提出问题，并且愿意去和教师之间进行主动沟通和交流，使学生在探究科学的路上能够拥有良好的学习效果。许多学生在本次班级文化建设之后，不仅让学生的核心素养得到了有效提高，而且还让学生在学习和班级文化体验的过程当中，认识到教师不仅是自身成长的监督者，知识的传授者，更是自己最为亲近的朋友之一，这也进一步改变了学生对于教师的传统看法，延伸了在班级文化建设当中融入核心素养教育理念的意义。
        3、运用微课辅助学生理解班级文化
        班级文化的建设目标是能够让学生在潜移默化当中吸收班级文化的精神内涵，以此来促进自身核心素养的养成。但是根据教师观察发现，一些学生的理解能力偏低，所以对于所建设的班级文化并不能够进行有效的吸收，这需要引起教师的注意，教师应当在这一过程当中，运用学生喜闻乐见的微课来辅助学生理解班级文化，让学生在理解班级文化的过程当中也能够听得到声音，看得到画面，丰富学生的学习体验，让学生在班级文化的体验当中能感受到轻松愉悦的学习氛围，从而使学生愿意自主的去理解班级文化，以此促进学生有效吸收班级文化的精神内涵，提高自身的核心素养。[3]例如：教师在为学生建设以健康生活为主题的班级文化时，一些学生认为自己在日常生活当中拥有良好的生活习惯，所以总是不注重对于班级文化的理解和吸收，导致学生体验班级文化的积极性下降。在这时，教师可以运用互联网资源，去为学生搜索一些有关于本主题文化的知识图片素材，通过视频剪辑来为学生精心设计教学资源。在设计的过程当中，教师也可以迎合学生的学习兴趣，加入一些动漫化元素，以此来提高学生体验班级文化的积极性。等设计完毕之后，教师就可以抽出一节课时间来为学生播放微课资源，并且选择合适的时机暂停视频，让学生自主理解健康生活的内涵，学生在这一过程当中，其独立自主意识被有效尊重，并且初步的认识到了健康生活的含义，而且将健康生活的班级文化有效地运用到了自身的生活当中，提高了班级文化建设的有效性。许多学生在经过本次班级文化建设之后，会在日常生活当中保持自身良好的生活习惯，并且愿意在生活当中吸取他人身上的良好生活习惯，然后去和他人进行合作，进一步提升自身，这也提升了班级文化建设的有效性，并且使农村学生能够有效地加强自身健康生活的理念。
        4、多给予学生正面评价
        由于新时代的到来，所以学生独立自主意识已经初步的形成，农村学生更是如此，所以教师在班级文化建设的过程当中，应当遵循学生的心理客观元素，多给予学生正面评价，让学生能够通过教师正面的评价来树立自身的信心，并且使学生愿意去听取教师的学习建议，来使自己少走许多学习上以及生活上的弯路。教师在班级文化建设过程当中多给予学生正面评价时，教师一定要注重评价的有效性以及客观性，让学生通过评价来进一步改变自身在日常生活当中的行为，使其能够有效地吸收班级文化的精神内涵，并且长期维持。[4]例如：教师在为学生开展以实践创新为主题的班级文化时，教师就可以根据学生的近期表现来给予学生客观，合理的评价，对于在这一段时间之内表现良好的学生且主动帮助其他学生进行科学创新的学生，教师要着重的提出表扬，并且让学生发表一些属于自己的经验心得，以此来认可学生，让学生能够产生自信的情绪，并且使其他学生的竞争意识被得到有效的激发。而对于在这一段时间表现不尽人意或者没有达到到预期目标的学生，教师也不给予学生批评，教师可以询问学生在这段时间之内所遇到的问题，然后多与学生进行沟通和交流，并且再着重的为学生讲述一些班级文化的内涵，让学生进行有效吸收，令学生愿意去主动地听取和吸收教师的建议，以此来促使学生在下一步的学习过程当中做得更好。许多学生在本次班级文化建设经过教师的客观评价之后，重新认识了自己，并且发现了自身也是拥有巨大的学习和生活潜力的，这也为学生在接下来的农村班级生活当中进行自主学习，创立良好的学习动机。
        三、结语
        综上所述，教师在农村学校的教育过程当中，要基于核心素养的教学理念下，为学生开展有效的班级文化建设，以此促进学生的全面提升，让学生能够多元化的提高自身的综合思维品质，从而让学生能够成长为全面型人才。教师在农村学校教育过程当中，基于核心素养的教育理念下，为学生建设有效的班级文化时，教师要注重以生为本的教育理念，让学生独立自主的意识得到有效的提高，并且使学生独立自主提升自身的核心素养能够伴随着学生的成长而增强；其次，教师要拉近师生之间的关系，构建生之间友好沟通的桥梁，让学生愿意去听取教师的建议，更好的吸收班级文化建设的内涵；再者，教师要运用微课来促进学生修收班级文化的精神；最后，教师要多给予学生正面的评价，树立学生的生活和学习信心，并且为学生提高自身的核心素养打下坚实的砥柱。
参考文献
[1]崔雪梅,牟信志.建设班级文化，培养学生核心素养[J].陕西教育(教学版).2021(03).
[2]何欢欢.基于核心素养的班级文化建设实践[J].广西教育.2021(01).
[3]蒋有民.核心素养视角下开展班级文化建设的策略[J].中学课程辅导(教师教育).2020(17).
[4]张庆荣.核心素养视域下的动态班级文化建设刍议[J].新课程.2020(09).