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高中英语阅读教学中跨文化意识培养的分析

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：李波

[导读] 现如今，跨文化意识的渗透和培养成为高中英语教学的重难点。想要培养学生的跨文化意识，仅通过对教材的简单讲解是远远不够的，必须深入挖掘英语这门语言所蕴含的文化内涵，了解其文化背景才能够熟练运用这门语言。因此，教师应针对目前我国高中阶段英语教学的不足，更新教学观念，运用恰当的教学方法来提高学生的跨文化意识，以此来促进学生形成英语思维，更好地掌握这门语言。

李波云南省曲靖市沾益区第一中学 655331
【摘要】现如今，跨文化意识的渗透和培养成为高中英语教学的重难点。想要培养学生的跨文化意识，仅通过对教材的简单讲解是远远不够的，必须深入挖掘英语这门语言所蕴含的文化内涵，了解其文化背景才能够熟练运用这门语言。因此，教师应针对目前我国高中阶段英语教学的不足，更新教学观念，运用恰当的教学方法来提高学生的跨文化意识，以此来促进学生形成英语思维，更好地掌握这门语言。
【关键词】高中英语阅读教学中跨文化意识培养分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-149-01

        引言
        文化意识是英语学科核心素养重要目标之一，更是提升学生英语综合水平重要途径。尤其随着世界经济格局一体化形成，英语作为一门世界通用语言，需要掌握该语言技能为全面发展做好铺垫。英语教师在此过程中需要让学生了解不同于国内的民族情感态度与价值观，并基于此对比和归纳中外文化现象，促使学生树立文化自信心，强化家国情怀与文化鉴别能力，全面提高英语教学质量。
        一、剖析课程教育教学内容，丰富学生情感
        在跨文化意识培养过程中，文本的分析和解读是确保阅读教学有效性的重要基础，故此为确保意识培养的科学性，教育工作者需对课程教学内容进行深度剖析，即通过带领学生以批判和探究的态度去深度挖掘文本教学内容，由此在拓展教育教学深度和广度的同时，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。文本作为教学的重要载体，为切实有效地丰富学生阅读情感、提升学生学科核心素养起到了一个关键性的引领作用。一方面，教育工作者可通过分层设计教学问题，由此在帮助学生把握文章脉络的同时，在阅读结束后通过对“词汇”进行针对性巩固训练活动，在强化学生知识运用能力的基础上发展学生的核心素养。另一方面，为激发学生的主观能动性，教育工作者还需带领学生由浅入深对文章进行合理化分析，由此通过对语篇深层意义、文体结构和文化意识的深度解读，来帮助学生抓住文章中新旧知识点之间的内在联系，进而为学生知识运用和迁移能力的培养奠定良好基础。
        二、为学生创设交流情景提高学生跨文化意识
        对于英语教学活动而言，除了要让学生掌捶英语课程词汇、语法技巧之外，还需要提高学生应用英语知识的能力，使得英语学习最终能够落到实际生活当中。基于此，在高中英语阅读教学课堂当中，教师需要对英语教材深入剖析，不能只停留在常识性的文化知识的讲解上，要结合学情以及实际生活，为学生创设良好的学习情境，把抽象的文化与具体的语言结合起来，使学生能够在课堂中获得真实的感官体验，提高学生对于不同文化的了解，使学生能够探究不同文化之间的差异，根据语境不同合理运用英语知识。例如，教师在对学生讲授有关《Science and scientists》相关内容时，教师可以在为学生讲解相关知识时，可以从国外science与scientists入手。

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通过向学生展示相关资源，使学生能够对国内外的science有一个大致的了解，教师以此作为突破点，为学生讲解《science and scientists》这篇文章，与此同时向学生抛出问题，中国和西方的科学和科学家有什么不同？你对中国的科学和科学家了解多少？使学生能够根据自身实际生活，创设良好的学习情境，探究不同情境下英语知识的应用特点，培养学生的跨文化意识。
        三、在教学中进行中西文化对比
        在教学中，教师应先引导学生对自己民族的文化有基本的认识，并据此发展对不同文化的基本认识。在英语教学中，教师可以从中英用词差异的对比入手。教师可以设置活动让学生分别模拟中国和有西方背景的人，感受文本中相同的词汇在不同文化中表示的意义有何不同。比如，"handsome"这个词在中文语用中普遍被翻译为“帅气”，用于表示男子的面容俊朗；而在西方环境下，这个词可以翻译为"gentle、grace"，可用于夸赞人的气质优雅高贵，且不限用于男子，这种语用差异就需要特别注意。再比如，在阅读文本中，根据中国传统文化背景，学生一看到“白色”这个词，就会先给文章奠定负面基调，看到“红色”这个词，就会给文章奠定正面基调。但是在西方国家的文化中。“白色”这个词可以是重大庆典中神圣、纯洁和不可襄读的象征，可在宗教场所和婚礼中使用，在西方文化中属于正面基调词汇；而“红色”这个词在西方文化中代表着流血和牺牲，恰好与中国的正面基调相反，属于负面基调的词汇。此外，在教学中，教师可以自觉地指导学生以汉语词汇比较活动为切入点，开展中英文的比较活动。
        四、开展英语文化活动，渗透文化意识培养
        高中英语教师在教学中不单单要为学生传授知识与技能以及布置练习题，还需设置生动有趣的游戏活动吸引学生参与其中。因为语言是种交际性较强的工具，学习语言要会阅读和表达，因而开展游戏活动能激发学生潜在探究英语知识兴趣。比如给学生播放一些经典话剧，让学生在观看之余体会话剧中所表现出来的英语国家文化。而后可以根据这个话剧邀请学生进行表演，让学生在表演过程中体会角色的思想，从而理解英语文化的内涵。此外，还可以通过开展英语辩论赛的形式，让学生在辩论的过程中思考英语文化与中方文化的差异，从而形成正确的跨文化意识。
        结束语
        总而言之，在当前新课程教育体系改革不断完善的素质教育时代背景下，跨文化意识培养途径的科学性、合理性和有效性受到了社会各界的高度重视。在当下英语阅读教学过程中，教育工作者应该立足阅读教材文本，通过采取启迪和思维引领、选取符合学生认知规律的教学内容，以此在深化学生英语学习思维、提升他们课程核心素养的同时，为预期培养目标的实现奠定良好基础。
参考文献
[1]程丽，丁振.分析高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略[J].科学咨询（教育科研）,2021(02):255-256.
[2]高志成.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养试论[J].读写算，2020(35):66-67.
[3]王香.高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略分析[J].新智慧，2020(29):1+3.