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农村小学数学学困生形成的原因及对策

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：王自明

[导读] 随着学习难度的逐渐增大，学困生普遍会在小学三年级左右在学习数学内容上感到吃力，从而丧失学习数学的兴趣，影响小学数学教学质量，成为学习数学学科知识上的学困生。小学数学教师不能因成绩的高低歧视学生，要公平公正地对待每一位学生，深入分析学困生的成因，根据学生特点因材施教，引导学生使用正确的数学思维模式去思考解决问题。

王自明贵州省六盘水市六枝特区木岗镇戛陇塘小学 553419
【摘要】随着学习难度的逐渐增大，学困生普遍会在小学三年级左右在学习数学内容上感到吃力，从而丧失学习数学的兴趣，影响小学数学教学质量，成为学习数学学科知识上的学困生。小学数学教师不能因成绩的高低歧视学生，要公平公正地对待每一位学生，深入分析学困生的成因，根据学生特点因材施教，引导学生使用正确的数学思维模式去思考解决问题。
【关键词】小学数学；学困生；形成原因；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-174-01

        引言
        小学阶段是教育的基础阶段，小学数学逻辑性比较强，知识比较复杂，小学生的思维处于具体形象思维阶段，学习起来有一定难度。传统的教学模式方法死板、手段单一，数学学科本身又比较抽象枯燥，学生注意力容易不集中，课堂的参与度也不高，使得传统的课堂教学质量不高，存在着一些学困生，跟不上老师的教学节奏。教师在教学过程中，要关注这部分学困生，采取有效的措施使其转化。
        一、结合教学目标，激发学困生兴趣
        在数学教学中，兴趣有助于学生体验到情绪上的满足，对学生的影响不言而喻．学困生由于各种因素的影响在学习中会遇到很多困难，久而久之就丧失了学习的兴趣。因此，激发学困生的学习兴趣是很有必要的。尤其是在新课标的影响下，教学活动更加注重学生的体验和发展．要想提高教学的趣味性，将学困生吸引到教学活动中来，教师需要在教学的初始阶段，主动结合教学目标分析、选择一些有趣的素材和语言引导学生，从而吸引学困生的注意力，激发他们的学习兴趣，并逐步引导其自主学习数学知识。
        例如，在学习“乘法口诀”的时候，有的学生基础比较差，可能一句乘法口诀就会导致他们出现非常大的学习障碍。为了帮助学困生在学习中了解乘法口诀的含义，并可以熟练地运用乘法口诀计算及解决生活中的问题．教师要主动了解学困生的状态，主动激发学困生的学习兴趣，从而引导其主动学习数学知识。为了激发学困生的学习兴趣，在教学的初始阶段，教师可以选择学生比较感兴趣的动画进行教学导入。此外，实践证明表扬和肯定也是激发学生学习兴趣的重要途径。因此，当学困生经过自己的努力，花费了很长时间记住了乘法口诀的时候，教师一定要及时对其进行表扬．尤其是当学生的积极表现行为发生在班级中的时候，更要如此。学困生在得到教师的表扬后，会体验到努力学习带来的成就感，能够体验到数学的乐趣，也会更深层次地激发自身学习的兴趣。
        二、优化调整教学方式，培养学生的数学学习能力
        在激发学习兴趣、树立学习自信后，教师要通过优化调整教学方式来培养学生的学习能力，使学生从智力因素与非智力因素上均脱离学习困难的现状。

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小学中高年级数学教学中主要从四方面培养学习能力，分别是发展学生数感、培养创新意识、提升运算能力与发展推理能力，通过合理培养可以全面发展学生的数学核心素养，并增强他们在学习探究过程中的主观能动性，这对转化数学学困生具有突出效果。
        首先，教师可通过创设问题情境强调数字与现实的联系。生活化的问题情境可以增强数学问题的真实化，教师运用贴近学生生活经验的问题引发他们对数学知识的思考，有利于促进数感的形成．其次，教师可通过直观建模来助力学生的抽象思维能力，如“方格图”“数表”“数轴”这类模型都有利于培养学生的空间意识与位置关系．最后，教师要引导学生进行有效的估算练习，使他们在计算应用题时能够做出合理的解释。
        三、开展游戏教学，激发学困生学习数学的热情
        在小学期间，学生处在天性活泼好动年纪，尤其是学困生
        对于数学学习态度不积极，但在游戏娱乐方面具有较高的天赋，而传统的数学教学，对学生的约束性较高，学生缺乏自由发挥空间，导致学生参与数学课程教学的积极性不高，学习水平下降，因此，教师需要改善传统的数学教学环境，开展游戏教学方式，释放学生的天性，赋予学生更多自由发挥想象空间，扩展数学思维的机会，同时也能够为学生营造轻松愉快的数学学习气氛，激发学困生学习数学的热情，建立对数学知识的喜爱，早日从“学困”情况中转变成为一名学优生。
        例如，教师在教导学生人教版小学数学四年级上册第三单元“三位数乘两位数口算乘法”课程中，教师教导学生三位数乘两位数的运算规律以及口算乘法的方式，当学生基本上运算法则后，开展游戏教学，带领学生一起进行击鼓传花的游戏，教师播放鼓点音乐，学生进行花球传递，当音乐停止后，手中握有花球的学生回答教师提出问题，教师需要围绕三位数乘两位数的题目进行出题，学生通过口算的形式给出答案，教师与其他学生一起判断答案是否正确，教师需要给回答正确的学生进行奖励，对于回答错误的学生需要表演才艺，然后游戏继续进行直到所有问题都回答完成后，游戏结束。通过这种游戏教学的方式，能够让学生在轻松愉快课堂气氛中，巩固三位数乘两位的口算乘法，激发学生的学习数学的兴趣，同时也能增加课堂的活跃性，提高学困生的转化效率。
        结束语
        学困生的形成是长期跟不上学习进度的结果，对学困生的转化也是一个漫长的过程。教师需要倾注更多的时间、精力和耐心，给予学困生更多的帮助和关爱。一个好的教师，会影响学生的一生。一线教师要不忘初心，牢记使命，不放弃任何一个学困生，寻找他们的每一个闪光点，发掘他们身上的潜力，引领他们不断进步，切实为他们的人生打好基础。
参考文献
[1]张灵涛.农村小学数学学困生形成原因分析及转化措施[J].科学咨询(科技•管理),2020(07):179.
[2]满敬英.农村小学数学学困生成因及转化策略[J].新课程(上),2019(03):232.
[3]徐兴芹.农村小学数学学困生的成因分析及转化策略[J].祖国,2018(17):242+260.