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农村小学英语学习"两极分化"成因及缓解对策分析

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：钟晓

[导读] 英语作为我国学生的非母语学习科目，学习成果与学习兴趣、教学方法等诸多因素有关。农村小学教育资源有限，英语学习两极分化情况较城市小学更为明显，想要改善这种现象需要教师挖掘成因，制定相应的缓解对策，改善小学生的英语学习现状。本文从农村小学英语学习两极分化的现状入手，分析成因探讨缓解对策，希望可以为广大奋斗在教育一线的教师同仁提供一些帮助。

钟晓湖北省十堰市郧阳区安阳镇崌峪完全小学 442515
【摘要】英语作为我国学生的非母语学习科目，学习成果与学习兴趣、教学方法等诸多因素有关。农村小学教育资源有限，英语学习两极分化情况较城市小学更为明显，想要改善这种现象需要教师挖掘成因，制定相应的缓解对策，改善小学生的英语学习现状。本文从农村小学英语学习两极分化的现状入手，分析成因探讨缓解对策，希望可以为广大奋斗在教育一线的教师同仁提供一些帮助。
【关键词】农村小学；英语学习；两极分化；成因；缓解；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-164-01

        引言：作为一种非母语语言，英语学习需要一定的语言环境、足够的学习兴趣或动机、科学的教学方法，才能够取得比较有效的学习成果。目前，小学学校普遍建立了英语课程，学生初接触时因为是新事物而好奇心满满。但随着接触时间的增长，学习内容的增多，相当数量学生的学习兴趣开始快速下降，班级内呈现两极分化的现象。农村小学由于教育资源有限，师资水平相对偏低，语言环境较差，两极分化现象表现得更加明显。英语作为中高考、本科以上专业学习的重要工具，需要从小培养起兴趣爱好，这是小学英语教师的重要任务之一。
        一、农村小学生英语两极分化的成因分析
        （一）语言环境缺失
        从掌握英语这门外语的人群分布来看，农村地区分布数量较城市地区有较大差距，大多数农村小学生父母不仅自己不懂英语，也不重视孩子的英语，没有购买英语读物、给孩子看英语节目的意识。学生在这样的环境中长时间缺少有效的语言交流，英语学习兴趣逐渐流失。
        （二）家庭社会观念影响
        大部分农村家庭父母对孩子学习的关心有限，他们忙于生计或只顾自己打麻将，把孩子直接托付给学校和教师。而且在日常生活中，父母往往向孩子传递一种错误思想，没有文化一样能赚钱养家，学不好英语一样能当老板做生意。甚至在整个生活环境中，其他亲戚、朋友也保持这样的思想和态度。在这样的家庭思想和社会观念的影响下，尚未形成分辨能力的小学生有多大的定力能够认认真真学英语。
        （三）基础薄弱
        有的人可能觉得，小学英语已经是从基础开始了，怎么还会有基础薄弱的问题。其实不然，英语学习需要模仿能力、知识接受能力、拼音概念、联想能力等作为基础，很多农村小学生存在这些方面的基础问题，英语学习障碍比较大。
        （四）教学方法问题
        我国教育界正在推行新课改，但农村小学普遍存在师资水平问题，任课教师交流学习的机会较少，教学方法比较陈旧，还习惯于进行填鸭式、灌输式教学。

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当教师的教学方法不能引起学生兴趣时，大多数小学生会出现兴趣消退的情况，甚至因为学习内容增多、难度加大、作业量提升等因素一路向厌倦和反感方向滑坡。再加上，不少小学生比较害羞和内向，不敢大声回答教师的提问，不敢提出自己的疑问，教师没有采取相应的改变措施的话他们的学习困难会越来越大。
        二、缓解农村小学生英语学习两极分化的具体对策
        （一）尽可能营造语言环境
        首先，教师在英语课堂内外尽量多与小学生进行英语交流，包括但不限于日常问好、课堂提问回答等。因为农村小学生在校外几乎很难拥有学习英语的语言环境，教师就要在校内尽量营造语言环境，让小学生利用校内时间对英语进行听说方面的练习[1]。其次，教师可以组织小学生结成英语学习小组，上下学顺路的可以结成一组，利用上下学时间进行英语交流，自主营造英语语言环境。然后，教师应当尽量提高自身的口语发音、语音语调标准程度，在缺少多媒体辅助教学的背景下给予学生更优质的听说练习模板。在与学生交流过程中，教师要保持耐心、保持公平公正的态度，充分尊重学生，重点关注英语学困生，避免让学生因为害怕交流而学不好英语。
        （二）尊重个性差异进行分层教育
        在相同的学习环境下，小学生所表现出的接收能力、接受速度是不同的，小学英语教师应当充分尊重学生的个性差异，对学生进行分层教育。有的学生对新知识接受速度慢、接受能力弱，教师应重点要求会听、会说、会读、会写四项基本能力；有的学生对新知识接受速度快、接受能力强，教师可以在会听、会说、会读、会写基础上要求学生用新词汇、新语法造句[2]。这样，教师就能够在小学英语课堂上营造成相同进度不同教学深度的效果，满足学困生、学优生的不同需求。以三年级上册Colours为例，教师一方面要求学困生对新学的单词进行拼读、听写等练习，掌握red、green、brown、yellow、blue、black等新单词的发音、拼写、含义；另一方面要求学优生仿照教材对话用新单词组词造句，对学优生进行拓展，比如a yellow bag等。
        （三）用活动调动学生兴趣
        人教版小学英语教材中的每一课都设置了诸多板块，比如let’s do板块中跟着教材配套录音做动作“black，black，stand up.”“orange,orange,sit down.”将新单词与肢体动作结合在一起，要求学生听到颜色单词做出相应的动作，相当于在课堂上引入了游戏环节，作对有奖励、做错有惩罚。教师可以对内容进行丰富，带领小学生在课堂上更轻松地记住新单词。除此外，教材中还有lets check板块、lets sing板块等，教师应充分利用这些带有较强趣味性的板块，让小学生在轻松、有趣的氛围中接触英语学习。
        结束语：小学阶段英语学习深度有限，学生表现出两极分化的原因多与兴趣、学习动机有关，教师应积极转变传统教学方法，为小学生营造英语学习的语言环境和轻松有趣的氛围，调动小学生的英语兴趣。
参考文献：
[1]富变霞. 农村小学英语学习两极分化的现状及成因分析[J]. 新课程（上）,2019(12):27.
[2]张燕. 农村小学英语学习两极分化现象的改进及对策探析[J]. 考试周刊，2020(87):92-93.