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思想品德课中情感教学初探

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：汤湛成

[导读] 小学思想品德课的内容相当广，其中的理论性内容也比较丰富，但是因为小学生群体的年龄特征和心理发育不够成熟，社会阅历不广，欠缺自行分辨是非的能力，所以小学思想品德课程往往相当枯燥，易于让小学生们产生厌倦等负面情绪。这就要求小学思想品德教师全面分析教材，按照素质教育和新课改要求，结合所教学生的实际身心特点，在教学过程中引入情感教学法，设置促进学生们主动学习的良好教学情境，合理处置教学中情感和认知之间的关

汤湛成广东省广州市海珠区前进路小学 510230
【摘要】小学思想品德课的内容相当广，其中的理论性内容也比较丰富，但是因为小学生群体的年龄特征和心理发育不够成熟，社会阅历不广，欠缺自行分辨是非的能力，所以小学思想品德课程往往相当枯燥，易于让小学生们产生厌倦等负面情绪。这就要求小学思想品德教师全面分析教材，按照素质教育和新课改要求，结合所教学生的实际身心特点，在教学过程中引入情感教学法，设置促进学生们主动学习的良好教学情境，合理处置教学中情感和认知之间的关系，全力凸显情感因素的良好作用，从而全面激发小学生对思想品德学习的强烈兴趣。
【关键词】思想品德课；情感教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-159-01

        引言
        受新课程改革的影响，当前小学阶段虽然普遍开设了思想品德课程，对于思想政治品德教学也比较重视，但对于思想政治品德教学的特殊性与核心目标却缺乏明确认识，无论是教学内容安排还是教学方法选择，都与其他文化知识课程比较类似，习惯于通过知识传授来完成教学活动，却忽视了思想品德课程的德育属性，对学生的思想道德素养、政治素质、发展能力的提升比较有限，而要想改变这一思想政治品德教学现状，对于小学思想政治品德教学的德育渗透显然是十分必要的。
        一、小学思想政治品德教学重要意义
        由于德育与智育在教育目标、教育形式等方面都存在着比较明显的差异，因此当前很多学校在对学生进行德育教育时，常常习惯于将德育工作与教学工作区分开来，由学校领导、班主任教师等负责德育教育，各学科科任教师则仅负责教学工作，这样的德育模式不仅使学生接受德育教育的渠道受到了很大限制，同时也很容易出现德育时间不足、德育内容脱离实际等问题。而将德育渗透到小学思想政治品德教学中，则能够有效改变教学工作与德育工作相割裂的德育现状，将知识传授与思想道德观念引导融为一体，实现学科德育，并解决德育教育的诸多问题。虽然与其他课程相比，思想品德课程的德育功能更强，其课程内容与德育间的联系也更深，但小学思想政治品德教学中的德育渗透，仍然能够为学科德育建设提供宝贵经验。
        二、在小学思想品德课中实施情感教学的路径选择
        2.1在榜样示范中融入情感
        小学生群体的总体年龄偏小，对教师一般都是十分尊敬甚至崇拜的，因此教师对小学生道德素养和行为习惯的养成非常重要。在小学思品课堂教学中，教师应当对教材和小学生群体状况实施深入的探究，除了在课堂教学中发挥自身引导作用之外，还要在平时的生活中也发挥出榜样示范的作用，如此才能更好地推进对小学生群体的情感教育，从而达到人本素质教育之目标。例如，在《干点家务活》教学过程中，教师在完成理论教学的同时，应当引导孩子们擦玻璃、擦黑板、收拾讲台等，并告诉孩子们，身为班级团队的成员，我们不仅有责任，而且也有义务把自身所在区域和教室包干区打扫干净，这也更为有利于自身的健康，而且还能养成良好的行为规范。这种言传身教的手段自然会受到孩子们的欢迎。这时教师再趁势指导大家在家时要帮助家人做一些力所能及的家务活，因为你们都是自身家庭的重要成员，都要爱护自己的家庭。

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又如，在教学《新年礼物》时，在讲授好教材中的理论知识以后，教师可把自己每年为父母购买的新年礼物用视频形式呈现给大家，让孩子们向老师学习，以形成关心、孝敬与感恩父母之意识。笔者觉得，在理论加实践的榜样示范教育之下，小学生们肯定能深化对思想品德知识的理解，这样即可达到学以致用的目的，从而提升课堂教学的成效。
        2.2紧密联系生活实际
        小学生的世界观、人生观、价值观尚未确立起来，在生活与学习中，其思想、行为往往很容易受到外界因素的影响，尤其是一些与现实生活密切相关的因素，更是很容易使学生的思想观念发生变化。因此在思想政治品德教学中，教师对于德育的渗透还需从生活化教学入手，将课程内容、德育内容与学生熟悉的各种现实生活紧密结合起来，同时围绕现实生活情景、事例展开分析，这样学生更容易理解各种思想道德观念的深层次内涵，在教师的正确引导下，对于思想道德观念的认同感也会更强。例如在学习《公共场所拒绝危险》这一课时教师就可以鼓励学生讲一讲自己身边发生或是从网络、电视等渠道了解到的安全事故案例，同时对各种公共安全标志、安全规则进行回忆，待学生积极发言，说出各种安全事故案例、公共安全标志及安全规则后，再引出教材上的安全标志、安全规则等知识，并对这些知识展开讲解。这样一来，学生不仅能够熟悉各种常见的安全标志、设施，并了解其用途，同时还能够将这些知识与自己的日常生活联系起来，认识到安全事故的巨大危害以及遵守公共安全规则、注意公共安全标志的重要性，进而树立起对自己与社会负责的良好道德品质。
        2.3构建生活化的教学模式
        要想构建生活化的课堂来进行品德与社会相关知识的渗透，教师不仅要加强教学模式的实践性，还需要在教学当中培养学生学以致用的能力。首先，教师应当重视且肯定学生在课堂当中的主体地位，将学习的主动权归还给学生，让学生能够在知识内化的过程中表达自己的想法，这样更加有助于师生间建立良好的互动关系，教师能够从学生的意见表达当中看到学生思维当中存在的不足，并且发现自己教学当中存在的短板。其次，教师也应当改变传统的应试教育观念，抛弃单向的知识传授过程，尽量让学生自主的进行知识探索，可以以生生互动为基础开展小组合作学习，让学生之间意见交换，进行交流和讨论，进而促进学生之间取长补短、优势互补。最后，教师还应当在课后去布置一些带有实践意义的课后作业，通过一些课外调查、社会实践来加深学生对于知识的理解和感受，真正做到学以致用，进而促进学生的能力提升和发展。
        结束语：
        综上所述，在小学思想政治课中融入情感教学，是一种十分有效的教学手段。它对小学生群体的思想品德教育能够发挥非常关键的作用。在如今素质教育的大环境下，教师在实际教学中必须更加尊重学生们的主体性地位，切实发挥出教育者的引导作用，将自身情感全面倾注于课堂教学实践之中，推动小学生各项素质的全面协调发展，进而在最大限度上提升思想品德课堂的教学成效。
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