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浅谈初中数学教学中的习题训练

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：梁伟炎

[导读] 习题训练是学生学好数学这一门学科所必须要经历的环节，初中数学教师因此需要重视习题训练，并且对其展开深入研究，进而在此基础上采取有效的教学策略，促使习题训练的作用充分发挥出来。融入生活素材、趣味训练方式、小组合作反思这三种教学策略都是基于此产生的，当初中数学教师在组织习题训练的过程中有效运用这三种教学策略时，学生的训练效率就会有所提高，他们也能够在习题训练的过程中奠定坚实的数学基础。

梁伟炎湛江吴川市振文中学广东湛江 524500
【摘要】习题训练是学生学好数学这一门学科所必须要经历的环节，初中数学教师因此需要重视习题训练，并且对其展开深入研究，进而在此基础上采取有效的教学策略，促使习题训练的作用充分发挥出来。融入生活素材、趣味训练方式、小组合作反思这三种教学策略都是基于此产生的，当初中数学教师在组织习题训练的过程中有效运用这三种教学策略时，学生的训练效率就会有所提高，他们也能够在习题训练的过程中奠定坚实的数学基础。
【关键词】习题训练；数学教学；初中
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-156-01

        相比较于小学阶段的数学知识，初中阶段的数学知识更抽象和复杂，学生需要在运用的过程中对其有着更加深刻的理解，进而将所学的数学知识内化为属于自己的知识和能力。习题训练就是初中数学教师为学生所提供的运用数学知识的机会，学生必须要在习题训练中发挥自己的主体作用。此时初中数学教师就需要思考这样一个问题：如何才能让学生主动参与到习题训练中去并且提高学生的训练效率呢？本文就是基于此产生的，笔者结合自己的教学经验，提出了以下三种落实习题训练的有效策略。
        一、融入生活素材
        为什么要在习题训练中融入生活素材呢？因为数学知识与学生的现实生活有着密切的联系，学生学习数学知识的最终目的就是将之应用到生活中，进而解决在生活中遇到的困难。但在以往的应试教育中，学生对数学知识的应用有着错误的认知，他们认为其是用来解决数学试卷中的习题的。基于此，初中数学教师必须要对学生进行有效的引导，促使他们意识到数学知识和现实生活之间的密切联系。为了做到这一点，初中数学教师就需要在习题训练中融入生活素材。例如：在进行《一元一次方程的解法》这一节内容的教学中，笔者不光要引导学生进行一元一次方程解法这一数学知识的学习和探究，还需要引导学生在学习和探究的过程中培养自己分析问题和解决问题的能力。除此之外，学生还需要将所学的解法应用到自己的生活中去解决问题。基于此，在为学生组织习题训练的时候，笔者就可以利用多媒体为学生进行生活场景的播放，其中蕴含着一元一次方程的知识。学生首先需要寻找相等关系去列一元一次方程，然后在此基础上去解方程。在列方程的过程中，学生分析问题和解决问题的能力就能得到培养。在解方程的过程中，学生就相当于运用所学的数学知识去解决了生活中遇到的问题，他们在现实生活中遇到同样的问题时就能够迅速解决。

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        二、趣味训练方式
        如果初中数学教师所组织的习题训练形式是单一的，其会使得学生训练的过程变得枯燥乏味，学生也因此无法有着积极的训练态度，他们的训练效率可想而知。此时习题训练的作用就无法充分发挥出来，因此初中数学教师必须要有所改变。结合初中学生活泼好动的性格特征，初中数学教师所选择训练方式必须要充满趣味。这样的话，不需要初中数学教师的再三督促，学生就会发挥自己的主体作用，促使自己在初中数学教师所组织的习题训练中有着积极的表现。例如：在进行《统计图》这一节内容的教学中，笔者会先选择学生所感兴趣的话题，进而在此基础上进行生活素材的选择，并且将之制作成习题。笔者会将习题按照由易到难的顺序进行排列，进而让学生去进行过关。学生每过一关，他们都能够得到相应的分数。学生需要一次成功，一旦出现，他们就可以凭借现有的分数去领取奖励。分数越高，奖励也就越丰厚。对于失败的学生来讲，他们需要重新从失败的关卡出发进行过关，此时过关就没有奖励。但如果学生最终没有过关成功，他们的课后作业就会比成功过关的学生多二分之一的量。这样一来，学生就会以积极的态度参与到习题训练中去，并且收获不错的训练效果。
        三、小组合作反思
        在习题训练的过程中，学生出现错误是很常见的事情。此时初中数学教师就需要让学生正视自己的错误，分析错误产生的原因以及改正错误的方式。在此基础上，学生就能够做到查缺补漏，进而让自己对所学的数学知识有着更加深刻的理解。这也是习题训练存在的目的，初中数学教师必须要做到这一点，他们需要让学生以小组合作的形式进行反思，在反思的过程中让学生充分利用错误资源。初中数学教师之所以让学生以小组合作的形式进行反思，是因为学生的自制力并不是很强，在独自反思的过程中容易转移注意力。例如：在进行《具有相反意义的量》这一节内容的教学中，笔者就会为学生设计相关习题，引导学生对所学的数学知识进行应用迁移。如笔者会列举出生活案例，让学生判断其中是否具有相反意义的量，如上升和下降、向东走10米和向南走40米。此时如果学生没有对“具有相反意义的量”这一知识点有着深刻的理解，他们在做题的过程中就会出错。在学生完成习题训练之后，笔者就会给学生留出自我反思的时间，学生需要在反思的过程中总结自己的错误，并且说出解决错误的方法。此时笔者就会让学生以小组合作的形式进行反思，一名学生反思，其他学生则需要认真倾听，并且给出自己的建议。
        总而言之，在初中数学的教学中，教师需要为学生进行习题训练的组织，并且采取有效的策略来充分发挥习题训练的作用。此时初中数学教师就需要在习题训练的过程中融入生活素材，因为其能够促使学生将所学的数学知识应用到生活中去。初中数学教师需要选择充分趣味的训练方式，因为这样做能够让学生有着积极的训练态度，并且在训练中发挥自主的主体作用。初中数学教师还需要让学生以小组合作的形式展开反思，因为这样做能够充分利用错误资源，促使学生奠定坚实的数学基础。
参考文献：
[1]许祥进.初中数学习题设置与操作的策略分析[J].数学教学通讯,2016(20):57-58.
[2]朱寿兵.初中数学习题教学的实践与思考[J].数学教学通讯,2015(07):39-40.