易地扶贫搬迁留守儿童心理健康状况与教育对策黄杰--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

易地扶贫搬迁留守儿童心理健康状况与教育对策黄杰

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：黄杰

[导读] 易地扶贫搬迁留守儿童在融入新的环境的过程中由于多方面的影响因素，导致其在发展和成长的过程中存在一些心理健康问题，并且问题难以克服。所以班主任作为易地扶贫搬迁留守儿童的教学管理者，需要从学生的实际情况出发，加强对易地扶贫搬迁留守儿童的心理了解和认识，强化其具有针对性的教育策略。本文基于这一观点，先简单说明易地扶贫搬迁留守儿童的心理健康状态现状，然后重点阐述任何强化易地扶贫搬迁留守儿童心理健康的教育对

黄杰铜仁市第十一中学 554300
【摘要】易地扶贫搬迁留守儿童在融入新的环境的过程中由于多方面的影响因素，导致其在发展和成长的过程中存在一些心理健康问题，并且问题难以克服。所以班主任作为易地扶贫搬迁留守儿童的教学管理者，需要从学生的实际情况出发，加强对易地扶贫搬迁留守儿童的心理了解和认识，强化其具有针对性的教育策略。本文基于这一观点，先简单说明易地扶贫搬迁留守儿童的心理健康状态现状，然后重点阐述任何强化易地扶贫搬迁留守儿童心理健康的教育对策。
【关键词】易地扶贫搬迁；留守儿童；心理健康
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-153-01

        引言：随着我国经济社会的发展，我国城市化的速度也在不断加快，更多的儿童进入到城市中开始生活。但是由于现实生活中多个方面因素的限制，绝大多数的易地扶贫搬迁留守儿童仍旧缺乏父母的陪伴和关爱，导致儿童在心理和思想方面产生一些误区，使其性格养成上存在一些问题。为了更好地帮助解决问题，班主任教师应该清晰地了解到易地扶贫搬迁留守儿童的实际心理状态，并且结合每个儿童个人的具体情况去进行具有针对性的教育对策。
        一、易地扶贫搬迁留守儿童的心理健康状态现状
        （一）问题具有严重性。
        所有的儿童在成长的阶段都需要来自父母的情感和思想上关爱，但是实际生活中很多的易地扶贫搬迁留着儿童的心理原因受到多方面因素的影响，导致其心理健康成长的状态存在一定的问题，并且其问题严重性在日益凸显。作为这些儿童的班主任教师其工作的开展面临着巨大的挑战，并且有较大的难度。班主任教师需要根据每个易地扶贫搬迁留守儿童的生活实际状态和心理的发展状态，去积极。探索和寻找其解决方法，尽自己最大能力帮助每一个留守儿童尽快克服心理上存在的问题，塑造美好人生。
        （二）班主任教师认识不足
        由于易地扶贫搬迁留守儿童成长过程中的各种特殊因素导致其这些儿童在成长期有着更为强烈的自我意识，并且渴望构建一个和谐、自由的班级管理氛围，可以在班级中可以最大程度上去释放自我。但是在实际生活和教育中，面对易地扶贫搬迁留守儿童在成长中的需求，很多的班主任教师并没有充分地认识其发展的需求，并没有对日常的班级管理作出相应的改善方案。因为在班级管理中有一些班主任教师的教学理念存在明显的问题，在班级管理中会以自我的意识作为重要标准，并没有在班级管理的过程中去征求留守儿童的意见，满足儿童发展中的需求。在这种情况下，导致这些本来存在心理问题的易地扶贫搬迁多少儿童的心理健康管理和教育的难度进一步提升。由于学生的成长发展意愿被班主任教师给忽视，所以在留守儿童的成长期间，缺乏一定的主动性和积极性，儿童身上的各种发展潜能也并没有得到有效地开发。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

易地扶贫搬迁留守儿童的心理问题越来越严重，并且班主任教师还无法为其进行排解。
        二、易地扶贫搬迁留守儿童心理健康的教育对策
        （一）加深对易地扶贫搬迁留守儿童的心理认识
        班主任教师在面对易地扶贫搬迁留守儿童在教育中存在的诸多心理层面的问题，教师需要加强对于学生心理状况的了解，并且其教育对策的制定需要从学生对实际情况进行出发。在日常的班级管理的过程中要多注意学生平常生活上的心理和情感的变化程度，需要进行具有针对性的教育策略。大部分都易地扶贫搬迁留着儿童内心深处都极度渴望关心和关爱，所以班主任教师在平常的生活和学习中给予楼主儿童更多的关注，并且在教学的过程中要从心理健康、情感教育等多个方面有机结合教育管理当中的行为，在学生学习中的多个方面进行渗透性教育。教师在面对儿童心理上存在的问题的时候，需要对儿童进行开导，并且开展一些具有针对性的教育引导合同。或者考虑邀请易地扶贫搬迁留守儿童的实际监护人一起参与到儿童的心理健康教育的过程中，帮助儿童更快地走出心理发展误区。塑造学生的健康心理状态。另外在教学过程中，班主任教师在班级管理过程中需要注重教学管理的方式方法，并且确定循环渐进的教育改进方法。在教学的工作中面对有一些行为不良的易地扶贫搬迁留守儿童，应该加强相应的督促作用。并且经对其进行适当的精神鼓励，使其可以逐渐地认识到自己行为存在的问题，作出相应的改变，有利于儿童的健康成长。
        （二）尊重易地扶贫搬迁留守儿童心理发展需求
        经过长时间的观察发现，很多的易地复印搬迁留守儿童的心理特别较为自卑，在日常生活的学习过程中缺乏自信，对自我能力和潜力的认识存在明显的不足。针对这一现状，班主任教师如果仍然沿用传统的教育管理方式，很难帮助这些学生去积极进行相应的改变。所以班主任教师需要优化自己的班级管理方案，要结合易地扶贫搬迁留守儿童心理发展需求，制定具有针对性的班级管理方案。在班级的教育过程中，可以使其感受更多的关爱呵护，让留守儿童可以在集体的生活中感受到温暖，对班主任教师产生信任感和依赖感，愿意将自己的真实想法向教师进行倾诉。并且在基于这样的基础条件下，班主任教师可以为易地扶贫搬迁留守儿童的存在的心理问题不断的进行了解和排解，可以帮助更多的老师儿童解决存在的心理问题，使其重塑健康的心理状态。
        结束语：班主任教师需要加深其对于易地扶贫搬迁留守儿童的心理健康认识，充分发现在成长过程中其存在的各种问题。班主任教师还需要在日常班级管理和教学的过程中不断地优化其各种教育措施，改善自己教育观念和教学思想，使异地扶贫搬迁儿童可以在更加科学和高效的教育管理下健康成长，并且满足自我发展的需求，重塑健康心理状态。
参考文献：
[1]应孔建.农村留守儿童心理健康状况研究[J].佳木斯职业学院学报,2018,02:442+444.
[2]梁时丽,周仕丽,刘定香,赵金秀,顾珍梅,任文静.3～6岁农村留守儿童的心理健康状况及对策研究[J].科技视界,2019,23:119-120+118.