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小学语文四年级有效阅读教学探究

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：王双燕

[导读] 阅读是一种行为，而阅读理解却是一种能力，要想培养这种能力，就需要广泛阅读。而阅读的习惯最好是从小开始培养，四年级作为小学的转折点，在这个阶段，学生的理解能力有了一定的提高，看待事物的能力也有所增强。基于此，本篇文章对小学语文四年级有效阅读教学进行研究，以供参考。

王双燕云南省昭通市巧家县教育体育局 654600
【摘要】阅读是一种行为，而阅读理解却是一种能力，要想培养这种能力，就需要广泛阅读。而阅读的习惯最好是从小开始培养，四年级作为小学的转折点，在这个阶段，学生的理解能力有了一定的提高，看待事物的能力也有所增强。基于此，本篇文章对小学语文四年级有效阅读教学进行研究，以供参考。
【关键词】小学语文四年级；有效阅读；教学探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-185-01

        引言
        阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的有效开展有利于提升小学生的阅读理解能力，以及语言组织能力，同时也能够促使学生在阅读过程中积累更多的知识，为写作奠定良好的知识基础。因此，小学语文教师要认识到阅读教学对学生学习发展的重要性，提高对阅读教学的重视，并且还要明确小学语文阅读教学的实际发展情况，针对其中存在的问题，制订出科学合理的解决方案，借此改善阅读教学中存在的不足之处，从而提高小学语文阅读教学的效率与质量。
        1小学语文有效阅读教学的意义
        1.1增强课堂教学效率
        要知道每门科目都有着一定的课时数，教师必须在规定的课时内完成这门课的教学，一节课的时间是有限的，教师常常会省略一些教学步骤，在语文课堂中会极力缩短学生们的阅读时间，让学生们快速浏览一下课文就立马对其中的知识进行讲解，此时学生对课文还不熟悉，往往还没经过思考，教师就直接给出了答案，长此以往学生就形成了不会独立思考的习惯，降低了学习效率，所以提高阅读的有效性，能够极大地提高教学效率。
        1.2提升其文化素养
        在有效的阅读教学中，教师选择阅读素材时，也不会局限于语文课文之中，会增加相应的课外阅读素材，这样则能够丰富阅读教学的知识内容，而小学生在学习这些丰富的阅读知识时，其自身的文化知识也会得以丰富，对于学生文化素养的提升极为有利，学生也会从这些阅读内容中学习到正确的思想道德品质，这也能够有效促进学生的长远发展。
        2小学语文四年级有效阅读教学策略
        2.1激发兴趣，开拓学生的认知
        兴趣是最好的老师，一个人对一个事物产生了好奇心，那么他就有动力去了解它，去感知它，不断地接近这个事物。教师在培养学生阅读兴趣的路上扮演的是一个引路人的角色，因为学生个人经历和爱好不同，很难做到整齐划一，其实也不必如此，教师要引导学生去发掘自己的爱好，寻找自己感兴趣的书籍。

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例如，在四年级语文中有一个单元是专门写神话故事的，在讲解这一单元时，教师可以用一些神话性、夸张性色彩的词汇来讲述，激发学生的想象力。在学习《盘古开天地》这一课时，教师可以再详细地讲一讲中国古代的其他神话，如果学生中有人对此产生了极大的兴趣，教师可以适当地补充一些课外知识，开阔学生的眼界，使学生更加了解这方面的知识。在此基础上，教师可以让学生课下去阅读相关的书籍，进一步延伸学生的兴趣爱好。教师还可以让学生在阅读的同时，粗略地比较一下中西方的文化差异，发散学生的思维。这不仅增加了学生的阅读量，也开阔了学生视野，进一步地提高了学生的阅读兴趣。
        2.2合理创设阅读情境，加深学生的阅读理解
        在开展语文阅读教学时，小学教师还可以结合阅读内容进行情境的合理创设，为学生创造出与阅读文本相似的情境，能够使学生更好地理解相关阅读内容，促使学生掌握相关阅读知识，提高学生的阅读理解水平。基于此，教师需要对阅读内容进行全面且深入的把握，选择相应的素材融入其中，以此创设情境，也可以与生活实际相结合，进行生活化教学情境的有效创设，这样不仅能够增加学生对阅读教学内容的熟悉感，而且还能够降低学生的理解难度，进一步提高学生的阅读学习质量与效率。
        2.3丰富阅读形式，引导长效阅读
        在培养四年级儿童阅读能力的同时，教师还需注重引导他们能够形成长期阅读的习惯，帮助他们日积月累中逐步提升自身阅读的质和量。对此，教师可以根据该阶段学生的身心特点因势利导，有针对性和指向性地实施教学计划。一般而言，四年级阶段的学生由于其内在的自控力尚未发展起来，意志特征方面主要呈现出自制力不足和坚持性下降的特点。基于此，教师可以从通过丰富阅读活动的趣味性和形式，不断刺激儿童对阅读的新鲜感，继而延长其阅读的时间线，实现久久为功的长效目标。
        例如，在小学四年级的教学中，为能充分调动起学生“乐读”“想读”的持久驱动力，学校已经逐渐形成以“班级——年段——全校”为体系的阅读活动。具体表现为：在班级范围内，教师一方面通过设置班级读书角、引导学生成立读书兴趣小组，鼓励他们根据自己每周的阅读情况写一篇读书感悟，并向同学分享一则该周内最打动自己的文章；另一方面，则通过定期举办故事文本的情景短剧、小团体上台朗读、角色体验、故事接力等活动丰富阅读的形式，增强读书的趣味性，继而激发儿童对阅读持久的驱动力。而在年段层面，则主要通过组织班级联谊分享阅读、班级阅读打擂台等活动，促进不同班级的学生进行阅读交流互动，继而营造浓厚的阅读氛围。
        结束语
        语文学习是离不开阅读的，在考试中，阅读也占据着很大比例，因此阅读能力应该从小就开始培养。在学习的初期，教师就要让学生意识到阅读的趣味性和重要性，不断加强这方面的锻炼。教师要适应教学改革，不断为教学注入新的活力，帮助学生进一步成长。
参考文献
[1]叶阿连.小学语文四年级有效阅读教学策略[J].科普童话,2020(18):83.
[2]杨建新.小学语文四年级有效阅读教学策略分析[J].考试周刊,2019(76):48-49.
[3]叶冬月.小学语文有效阅读教学策略探究[J].考试周刊,2019(32):84.