浅议小学英语教学中学生阅读能力的提高策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅议小学英语教学中学生阅读能力的提高策略

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：关晶莹

[导读] 英语学习中离不开对文章的阅读，无论是文章写作还是试题作业都需要学生具备一定的阅读能力。阅读能力是英语学习中一种综合性的能力，既需要学生的单词储备又离不开较高的理解能力。虽然小学阶段的学生英语阅读能力不太强，但在能力培养的过程也是知识理解的深化过程，学生只要在日常训练中下功夫，足够的时间沉淀下定会收获重要进步。阅读能力对学生的深远影响不仅仅局限于教育阶段，在生活交流以及接触国外的文化时都会大有裨益。

关晶莹黑龙江省鹤岗市萝北县鹤北小学黑龙江鹤岗 154100
【摘要】英语学习中离不开对文章的阅读，无论是文章写作还是试题作业都需要学生具备一定的阅读能力。阅读能力是英语学习中一种综合性的能力，既需要学生的单词储备又离不开较高的理解能力。虽然小学阶段的学生英语阅读能力不太强，但在能力培养的过程也是知识理解的深化过程，学生只要在日常训练中下功夫，足够的时间沉淀下定会收获重要进步。阅读能力对学生的深远影响不仅仅局限于教育阶段，在生活交流以及接触国外的文化时都会大有裨益。
【关键词】小学英语；提高阅读能力；增加课外阅读；带着问题阅读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-178-01

        在小学阶段的英语学习中，离不开对文章的阅读，教师对课文的讲解也是从对文章的阅读理解着手。由于英语是外语，小学生的词汇量积累较少，以至于英语阅读能力较为不足。正是因为不足，才使得提升学生的阅读能力成为教师教学的关键。阅读能力主要指的是学生能否看懂英语文章、能否把握文章的内核以及阅读的效率是否较高。这是阅读能力的定义，但是真正落实于学生英语学习的实践则要具体情况具体分析，小学阶段的学生如果能够完整的掌握文章内容已经具有一定的阅读能力了，剩下的部分便交由一定时间的培养以提升了。
        一、增加课外阅读
        提高学生的阅读能力，最基本的便是足量的阅读。学生只有在大量的、高效的阅读的熏陶下，才有可能得到阅读能力的提升。阅读与日常的学习是相通的，学习需要长期的努力坚持以及大量题目的练习，阅读也是如此，熟能生巧，学生只有在大量的阅读后总结出适宜自身的阅读方法并长期贯彻才能提高阅读的能力。任何能力的学习与提高都不是一蹴而就的，需要在深度与广度上下功夫。小学英语的学习中阅读是有限的，课本上的文章也是基础且局限的，学生的阅读应该有更加广阔的视野，所以提高阅读能力离不开大量的课外阅读。
        例如，在教授“How can I get there”这一节内容的时候，教师有意加强了对学生阅读能力的考察。考察中得知，大部分学生无法顺畅的阅读完整的文章，课本中讲解过的内容有所印象但不太深刻。学生的阅读能力较差，但教师不应给予其较大的压力，需要鼓励引导其进行阅读。学生如若遇到不太擅长的问题极有可能产生恐惧心理，进而不愿再进行探索钻研，这是教育的大忌。经调研得知，学生的阅读能力不足主要取决于其日常的英语阅读较少，课本上的文章阅读都是跟随教师步伐，较少尝试自主阅读。发现问题所在，便要回到问题本身。学生需要加强阅读，尤其的课外文章的阅读，在阅读能力的培养的同时开拓视野。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、带着问题阅读
        阅读能力的主要内涵便是，能否理解文章内核的能力。阅读文章，最基本的是将文章的每个字看懂，将文章内容看懂。这些是阅读的基础，但学生的学习不能只停留在初级阶段，需要在不断的尝试中突破自我。小学阶段的英语阅读也是如此，从最初的理解单词、理解句子，经过不断的努力理应进阶到对文章中心思想的探讨。在对文章的阅读中实现对文章总体脉络的把握，对小学生来说难度较大。很多学生在阅读时时常不经意的陷入文章理解的迷宫中，阅读结束后每一个词都认识每一个句子都能看懂，却无法理解文章内涵。小学生的阅读精力是有限的，其无法兼顾阅读与思考，这时便需要为其提供解决思路。这种状况下，最有效率的方法便是学生在阅读的时候带着问题。
        例如，在教授“Ways to go to school”这一节内容的时候，教师在讲解课文前就布置给学生阅读任务。在阅读文章前应该保持对其的好奇心，这些好奇心就是学生在阅读时应当明确的问题。课文讲的主要是什么内容，有哪几部分构成，作者从哪些角度着手论述的以及文章的体裁是怎样等等，这些都可以是学生阅读是带着的问题。其中，重要的不是带着的具体的问题，而是保持一种警惕带着一定的阅读目的性，这样才可保证阅读完成后有所收获。
        三、做好阅读批注
        阅读是一个反复的过程，遗忘是常见的现象，大部分的人在仅仅一次的阅读中难以记住大量的内容。一篇文章或者一本书籍，都是值得再三阅读翻阅的，不同时机的阅读会有不同的体会，而每种不同的理解都是阅读中的宝藏。所以，学生的阅读不能只是应付性的表面工作，真正的提供阅读能力离不开对阅读本身的尊重。阅读不是目的，通过阅读的方式实现对内容的理解、思维的交流碰撞才是阅读的存在本意。学生在阅读中应当注入对文章内容的思考，思考的呈现方式便是阅读批注。思考会随着时间的流逝渐渐遗忘，而阅读批注则是将思考的内容长期储存。另外，在多次的阅读时阅读批注也会起着一定的引导作用。
        例如，在教授“My weekend plan”这一节内容的时候，教师强调课下阅读时学生应当积极的进行阅读批注。英语阅读中，很多的想法只是一下闪现，并未引起较大的波澜。但若学生将一个霎那间的想法记录下来，并在阅读的过程中多次反复的思考，最终解决的绝不只是问题本身。学生的思考方式、英语阅读的角度以及对文章本身的理解都会实现巨大的跨越。很多学生或许没有阅读批注的习惯，教师应当鼓励其进行阅读方式的突破，如若适合便可以长期坚持，如果不适合也不宜强求。阅读能力是学生的能力，取决于学生，教师只是引导罢了。
        总之，小学英语的阅读能力培养起来难度不太大。但培养能力不同于知识点的教学，并没有答案的衡量，一切取决于学生的接受与否。学生能够接受的且能对学生阅读能力产生促进作用的就是好的方法。
参考文献：
[1]岳志坚,许敬.PBL教学模式在小学英语阅读教学中的应用[J].基础外语教育,2018,20(06)
[2]古越,孙庆.小学英语绘本阅读中的多模态教学[J].南京晓庄学院学报,2017,33(04)