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分层教学法在初中数学课堂教学中的实践与探索

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：张龙

[导读] 随着新课程的不断改革和创新，初中数学的课堂方式在不断进行转变，从过去主要注重成绩为主到现在注重数学素养方面的综合应用能力，逐渐树立以人为本的教学理念，在课堂上以学生为主体，教师为主导，发挥学生的主观能动性。数学是一门逻辑较强，比较抽象的一门学科，它对于培养学生逻辑思维方面是其它基础课程无法代替的，为今后培养和发展创造能力奠定一个好的基础。基于此，以下对分层教学法在初中数学课堂教学中的实践与探索进行

张龙安徽省宿州市第十一中学通济校区 234000
【摘要】随着新课程的不断改革和创新，初中数学的课堂方式在不断进行转变，从过去主要注重成绩为主到现在注重数学素养方面的综合应用能力，逐渐树立以人为本的教学理念，在课堂上以学生为主体，教师为主导，发挥学生的主观能动性。数学是一门逻辑较强，比较抽象的一门学科，它对于培养学生逻辑思维方面是其它基础课程无法代替的，为今后培养和发展创造能力奠定一个好的基础。基于此，以下对分层教学法在初中数学课堂教学中的实践与探索进行了探讨，以供参考。
【关键词】分层教学法；初中数学课堂教学；实践与探索
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-175-01

        引言
        分层教学法满足因材施教的教学需求，且要求教师在教学过程中对教学任务进行分解，并采用循序渐进的方式引导学生加深对知识的掌握程度．教师要对学生充分了解，明确学生所掌握的学习方法及其所具备的学习基础，对学生进行合理的层次划分，并为其制定确切的学习目标．
        一、对学生进行科学分层
        分层教学在应用于数学课堂前是一个复杂且系统的方法，不仅是对学生进行科学的分层，而且还涉及到其它的教学环节，每一个教学环节对于课堂教学的效果都有重要的作用，必须对此重视。分层教学达到的课堂效果可以让每一位学生的情况相适应，让学生获取更有利的数学知识。在数学的新课程标准中指出，教师不仅教给学生基础的数学知识，而且应促进学生的个性发展和可持续发展。这就需要教师在对学生进行分层教学之前面向全体学生，对学生有一个充分的了解，除了学生们对于数学知识的掌握、智力等基础方面之外，还应对学生的个性心理和生活环境有一定的了解，因为这种因素也是影响学生学习方面之一。对学生有一个全面了解之后，制定一个科学有效的教学目标，并遵循动态和自愿的原则，对学生进行分层教学，具体可以分为以下三个层次：A层：有好的基础，基础知识扎实，在学习上积极主动，对于数学有浓厚的学习兴趣，有较强的逻辑思维能力和接受知识的能力。B层：有一定的基础知识，可以按时完成作业，但是缺乏自主学习的能力。C层：基础知识较差，对于数学的学习缺乏兴趣，在课堂中注意力不集中，没有养成良好的学习习惯，自主学习能力差。分层教学只是一种教学的方法，教师在课堂教学中应尊重学生的个体差异，保护每一位学生的自尊心。
        二、对教学目标的分层
        进行初中数学教学时，设定不同层级的目标是实施分层教学的依据，教师要从学生数学知识和思维能力入手，采取与学生学习能力相一致措施，不同学生制定不同的目标。

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如对A层的学生而言，目标要高于教材，设置灵活且有着更高难度的问题，促使其对基础的数学知识形成深刻地理解与记忆，实现数学规律的有效掌握，让学生不断挑战自我，不断突破，更好的内化知识，进行知识的创新应用，解决实际问题;对B层的学生而言，给其设置难度适中的问题，促使其可以熟练掌握基础的数学知识，对数学解题的基本方法与思想进行灵活应用，主要目标则是促进这一类学生思维与理解能力的发展;对C层的学生而言，需要初中数学教师给予其更多指导，尽可能为其设置简单的问题，具有过渡性知识，帮助学生更好地进行知识积累，掌握主干知识，发展基本能力。例如，在进行“二元一次方程及它们的解”的教学时，教师可按照以下方式来进行教学目标的分层划分:(1)A层学生目标:能够灵活应用相关知识点来处理实际生活中的问题，对复杂方程组求解，掌握“三元一次方程组”的解题技巧;(2)B层学生目标:激发他们对“二元一次方程组”的学习兴趣，并以C层目标为基础，列举简单的二元一次方程和方程组，并对其结果进行正确计算;(3)C层学生目标:掌握这节课程中的基础概念性知识，掌握检验一组数值是不是对应方程组的解，牢固掌握加减消元法、代入消元法，并应用其准确解答简单的二元一次方程组。
        三、对教学过程进行分层教学
        在初中数学中应用分层教学法最关键的部分在于教学过程，教学过程也是实施分层教学最难控制的部分。为了可以让整个教学课堂充满生机，教师应将学生的积极性和参与度调动起来，在设计课堂问题时应注意分层的分寸，对于相同的知识点，在设计的时候要注意分层性，从基础到能力层次分明，让不同层次的学生都可以参与进来，不被忽视。在基础层的问题设计上相当于对知识点的重现，可以直接让学习基础较差的学生来回答；中等难度的问题可以交给学习成绩中等的学生，可以在一定程度上提高中等生的积极性；那些难度比较大的问题可以交给数学基础比较好的学生，从而发散他们的思维，提高独立思考能力和解决问题的能力。在这个过程中，教师还要鼓励学生相互交流，当学习基础较差的学生遇到问题时，可以积极地向基础较好的学生或教师提问，当有学生询问问题时，教师要主动引导和点拨，让课堂氛围始终保持轻松愉悦，提高教学质量，发挥分层教学法的作用，解决学生无法融入课堂的现状。
        结束语
        在时代不断前进的大背景之下，就当前的教育教学而言，课堂教学的效率和质量正在逐渐成为教学事业改革的重点。随着新教学理念的不断渗透，在初中数学教学发展中，营造一种高效课堂氛围，已经成为老师不断追求的新动力。因此，教师应该以当下最受欢迎的分层教学法为学生构建高效的课堂教学，从而进一步完善学生的思维能力、合作能力、实际应用能力。
参考文献
[1]李秀红.分层教学法在初中数学教学中的运用策略[J].科学咨询(科技•管理),2019(12):261.
[2]刘艳.略论初中数学教学中分层教学法的应用[J].中国校外教育,2019(14):66+68.
[3]邓富华.分层次教学法在初中数学教学中的应用实践及若干问题研究[D].湖南师范大学,2016.