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在体验式团体工作中优化农村幼儿教师心理品质

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：王艳丽

[导读] 传统的幼儿教师教育体系对幼儿教师的心理教育过程，大多是单一的理论学习，基本未提到幼儿教师心理资本优化的概念，更别谈具体的实施了。由于没有对幼儿教师成长科学、系统、全面、优化的思想作为指导，导致在每一次的幼儿教师心理成长培训活动中，所采取的都是单一的认知教育模式，不够系统和全面。一些幼儿教师教育研究和培训部门，没有设立这样的研究机构，也没有相关的研究人员。通过体验式团体教育模式达到幼儿教师心理资本优

王艳丽吉林省通化县二密镇中心小学
【摘要】传统的幼儿教师教育体系对幼儿教师的心理教育过程，大多是单一的理论学习，基本未提到幼儿教师心理资本优化的概念，更别谈具体的实施了。由于没有对幼儿教师成长科学、系统、全面、优化的思想作为指导，导致在每一次的幼儿教师心理成长培训活动中，所采取的都是单一的认知教育模式，不够系统和全面。一些幼儿教师教育研究和培训部门，没有设立这样的研究机构，也没有相关的研究人员。通过体验式团体教育模式达到幼儿教师心理资本优化。
【关键词】幼儿教师心理资本体验式团体教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-214-01

        一、心理资本的概念　　
        美国组织行为学家、管理学会前主席路桑斯在2004年首次提出了心理资本的概念，2007年经过修订将心理资本的定义为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”，其特征是：
        （1）拥有表现和付出必要努力、成功完成具有挑战性的任务的自信；
        （2）对当前和将来的成功做积极归因（乐观）；
        （3）坚持目标，为了取得成功，在必要时能够重新选择实现目标的路线（希望）；
        （4）当遇到问题和困境时，能够坚持、很快恢复和采取迂回途径来取得成功（韧性）。心理资本具有积极导向、可测量、可投资、可收益、与绩效相关等特性，是一种重要的个人积极心理能力，也是个体在特定情景下的一种积极状态。　　
        二、幼儿教师心理资本优化的重要性　　
        幼儿教师的心理资本也是一种心理能力，与教学效果相匹配。自我效能感高的老师会投入更多的热情和精力在自己的教育事业上，在教学上更能发挥自己的潜能，对幼儿更有责任感，从而也会有更好的教育质量和教学成绩。充满希望的老师，在教学中遇到的问题及时调整教学方案、敢于创新和反思。个性乐观的老师，会在个人事业发展遇到“瓶颈”时，不断总结经验，勇于自我突破。具备韧性的老师，面对班级管理中难题，会在迎接挑战中感受工作的快乐。　　
        三、体验式团体教育的内涵及特点。
        体验式团体教育模式是以人本主义教育理念为指导，以体验式团体教育技术为途径，对教学过程最优化中涉及到的幼儿教师、幼儿、家长群体进行关怀，从而形成和谐互动的动力场，通过流动的动力过程，实现教育目标的一种新型团体教育模式。体验式团体教育模式主要具有以下特点：　　
        1.全面发展观。遵循人本主义教育观，以幼儿自身的发展为目的，强调发展人的天性、个性和潜能。在体验式团体教育模式教学中教师必须认识到教学目标不仅包括认知目标，也包括情感、态度、价值观目标，使教学与学习者个人形成和谐流动的过程。　
        2.在经验中学习。体验式团体教育模式主张把幼儿所学的内容融于具体形象生动、可听可观、可触可摸，能够调动幼儿几乎所有的感觉器官的情境中。幼儿在这样情景作为主体亲自参与，亲自经历，再由老师谆谆善诱，达到知识、情感、人格的升华。

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        3.以教师为主导、以幼儿为主体。幼儿教师对幼儿的德智体全面发展负有责任。幼儿的身心素质也是一种精神客体，作为身心素质载体的幼儿则是具有主观能动性的人，是教学活动的主体和动力。幼儿身心素质提高和完善的过程，就是幼儿在幼儿教师指导下通过学习实践活动自身的内在矛盾运动实现“自己运动”、自我成长的发展历程。教师应在可能的条件下创设体验情境，让幼儿在其中可以通过体验、独立探究、合作等方式进行学习。在这样的过程中，幼儿的角色是时而在情境中体验，时而与同伴们分享，时而听幼儿教师讲解，幼儿教师还要对体验、讲解、分享这三分之一进行合理的分配和把握。　　
        四、体验式团体教育模式在幼儿教师心理资本优化中的应用　　
        对于幼儿的成长来说，体验式团体教育是运用具象法、象征法、模拟法等多种技术，对教学内容在团体动力场中进行立体、全面的转换与制作。这些技术运用在教学上，能促进“自主探索，合作学习”，能修复生生关系和师生关系；运用在体验式家长会上能促进亲子沟通、改善亲子关系。　　
        幼儿教师心理资本优化要围绕五个方面开展。首先是幼儿教师自身的自我效能感（自信），这个部分是幼儿教师最先需要进行优化的内容，原因有三点，一个普通的的人在自身的生活和工作中需要自我效能感，不然就不能更好地实现生活和工作的最大效能，因为教师首先是一个人，和所有人一样。第二个因素是幼儿教师是和人打交道的人，这个世界上，有两种人，一种人的职业是依靠和别人的互动来完成的，另一种不需要和别人互动完成的。相对于后者，最为和人打交道的教师来说，自我效能感的提升就不仅仅是自己的问题需要了。第三个因素是幼儿教师是影响他人成为一个人的人，这种影响是不是积极地，影响者自身的自信对被影响者的影响将是至关重要的。　　
        在对幼儿教师进行心里资本优化的过程中，所采取的就一定不是单一的灌输式的形式，讲课的老师和被优化的老师就不仅仅是单一的教与学的关系，还应该包括共同参与一起进行心里探索共同获得心理营养的关系。因此，内容安排上将会围绕“动之以情”和晓之以理相结合的原则。前者是重在体验，后者重在思考。“动之以情”围绕教师自身的心理能力开展，“晓之以理”主要针对教师所具备的知识和技能开展。前者是以工作坊形式开展，后者以体验式团体模式开展。前者是心理成长，后者是心理教育。两种都是团体心理咨询范畴。我们成立了“体验式团体教师心理成长工作坊”，构建了“体验式团体教育家长会体系”和“体验式团体课堂技术体系”。两年来，组织教师体验式团体心理工作坊8次，覆盖全园教职员工。工作坊主要针对教师个人心理成长、同事关系、师生关系、课堂心理技术、管理技术等；幼儿园还聘请心理咨询师对全园课题组成员及各班班主任进行了培训，培训内容以小组带领能力、人际关系为主。一系列的体验式教育、培训，使教师的职业人格大大提升。幼儿的合作意识增强，家长对幼儿园的教育教活动理解了、支持了，也参与进来了。工作坊通过体验式团体心理活动，让幼儿教师积极参与、不断挑战，提高幼儿教师的自我效能感；通过成员经验分享，释放不良情绪、缓解压力，重燃工作的希望；可以通过角色扮演，体悟良好师生关系建立的意义，增强幼儿教师职业价值感；通过团队支持，摆脱职业倦怠，坚定自己的教育理想，乐观面对生活；　　
通过体验式团体教育模式背景下幼儿教师心理资本建设与管理的课题研究和实践，把幼儿教师的优化放在了系统优化的首要位置。在幼儿教师优化的部分，又是分为三个维度的。第一个维度是教师的教育理念和思想的优化，然后是教师自身的心理资本优化，再次是教师在教学活动中所需要的教育知识和技能优化。目前该园的教育教学改革已经收到了初步的成效。相信在我们共同努力下，商丘市第二幼儿园体验式团体教育模式的研究与实践必然能够不断突破一个个前进遇到的困难，让那些每一天努力工作的幼儿教师们，更好经营和优化自身心理资本，让我们的老师们每天都携一袭花香，披一缕阳光走进园，快乐工作、幸福生活。