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例谈小学生错用标点符号的成因及教学使用对策

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：邹灵慧

[导读] 小学是人生奠定基础的阶段，正确掌握祖国语言文字，准确灵活地运用标点，在人生的起始阶段起着重要作用。教师要从几方面入手加强小学生标点符号的学习与使用教学：要激发学生学习标点符号的兴趣；要结合语言教学指导学生使用标点符号；要注重标点符号的位置书写；要加强标点符号的训练。

邹灵慧江西省瑞昌市实验小学 332200
摘记：小学是人生奠定基础的阶段，正确掌握祖国语言文字，准确灵活地运用标点，在人生的起始阶段起着重要作用。教师要从几方面入手加强小学生标点符号的学习与使用教学：要激发学生学习标点符号的兴趣；要结合语言教学指导学生使用标点符号；要注重标点符号的位置书写；要加强标点符号的训练。
关键词：小学生标点符号成因使用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-211-01

        为了较全面的了解小学语文标点符号的教学实际情况，我从分析学生作品深入了解小学语文标点符号的教学情况。通过观察分析学生的作品，了解不同学段的学生在标点符号的使用上具体存在的问题，思考课堂教学存在的不足之处。
        1、学生作品分析
        我从小学一到六年级低中高段分别选取了30篇作文。通过整理与分析，发现学生使用标点的过程中主要出现用法上的错误。
        1．1低年级学生标点符号使用情况分析
        通过批阅学生的日记，发现他们在逗号、句号、问号的使用上存在一定的困难。具体的案例如下：
        (1)星期天(，)我和妈妈去人民公园玩。
        (2)你怎么还不来呀!(?)
        (3)今天的天气怎么样啊!(?)
        案例(1)看出学生对逗号的用法没有掌握。案例(2)(3)显示出学生对问话的语气不是很了解。学生看到“呀”、“啊”之类的词就认为是感叹句，在后面加叹号，没读出整个句子表现的是一种问话的语气。
        1．2中年级学生标点符号使用情况分析
        作文中，学生对问号、叹号掌握的比较好，逗号、句号的使用不太好，该用句号的时候不用句号，使得语段层次不清，影响表达效果。特别差的是冒号和引号的使用。具体案例如下：
        我第一次去爬山，是在梵净山，（。）梵净山的主峰“金顶”如一根擎天巨柱傲立在群峰之上，四面都是悬崖，看看就让人望而生畏，（。）我和爸爸坐了很长时间的缆车才到了主峰下面，抬头仰望，梵净山高耸入云，让我顿生豪迈之情，想要爬到顶峰，去征服它。
        冒号、引号的使用错误案例如下：
        (1)我说：“妈妈不要杀它，让它陪我们过个新年吧!(”)
        (2)(“)小朋友，你们不要挤，会把你们挤倒的。(”)售票员说：(，)“请大家一定要注意自己的个人安全。”
        (3)(“)明天，我们就去秋游。(”)小明对爸爸说。
案例(1)提示语在前，学生标引号时，前引号记得标，后引号总是忘记写。
        提示语处在句子的中间或者在句子的后面，提示语后面的标点学生容易标错。学生分辨不出哪句是人物说的话，因此引号的位置很难正确地标出。

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        1．3高年级学生标点符号使用情况分析
        《课标》要求五、六年级学生要在文章中体会分号与句号、顿号与逗号用法的不同，在写作中掌握它们的不同用法。在学生的作文当中发现中年级出现的问题在高年级仍十分突出。另外关于逗号和顿号的使用容易混淆。例如：
        (1)小亮今年大概是十一、二岁。
        (2)六年级一二班的纪律特别好。
        (3)他目前的生活丰富多彩，锻炼锻炼身体呀、写写毛笔字呀、养养花草呀。
        例（l）中的十一二表示的是约数，中间的顿号应去掉；例（2）中的一二班是确指，所以一二中间要用顿号；例3中并列词语之间带有“哇”、“啊”、 “呀”等语气词时，并列成分之间要用逗号，顿号一般不用。所以正确的标法如下：
        (1)小亮今年大概是十一二岁。
        (2)六年级一、二班的纪律特别好。
        (3)他目前的生活丰富多彩，锻炼锻炼身体呀，写写毛笔字呀，养养花草呀。
        小学语文标点符号教学出现上述问题，为此，提出以下教学对策。
        1、故事激趣法
        有个青年人，媒婆给他介绍对象，婚约上写明“此女麻脸无头发乌黑皮肤白白痴痴纯情不论聘金少不了。”青年人很是高兴，以为“此女麻脸无，头发乌黑，皮肤白白，痴痴纯情，不论聘金，少不了。”结果一见面他傻眼了，原来是“此女麻脸，无头发，乌黑皮肤，白白痴痴，纯情不论，聘金少不了。”
        故事不仅能吸引学生，而且能让他对标点感兴趣。与此同时，教师可以引导学生去收集更多的关于标点的故事讲给大家听。让学生通过听这些有趣的故事，认识到标点符号的重要性，从而增强学生正确运用标点符号的意识。
        2、儿歌记忆法
        国家技术监督局1995年12月13日发布了《标点符号用法》，其中对标点符号的书写位置作了明确的规定和说明。为了便于学生记忆和掌握，教师可用《标点符号位置歌》来进行教学：句逗感问分顿冒，一律不向开头标。括号引号书名号，“前边”不在行尾标，“后边”不往行头跑。破折省略占两格，就怕割断半中腰。儿歌读起来朗朗上口，比较受学生欢迎，方便记忆。
        3、语境教学法
        标点符号本身具有表达语气的功能，因此小学语文标点符号的教学一定要注意在语境中教学。脱离语境，标点符号就失去了意义。通过语境的教学，学生更加清楚地认识标点符号的作用。例如：部编版四年级语文下册《黄继光》课文片段“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”文中连用三个感叹号写黄继光第一次站起来。既是对黄继光顽强意志的赞叹，又表达了战士们的惊喜、期待之情，表现了黄继光顶天立地的英雄形象。
        4、趣味练习法
        进行标点符号练习时，不能太枯燥，不能单纯地为做题而练题。要有一定的趣味性。
        例如：按要求给句子加标点。①小明小红看电视了(别人向小明说) ②小明小红看电视了(陈述二人都看电视了) ③小明小红看电视了(小明告诉别人，小红看电视了) ④小明小红看电视了(别人喊小明小红看电视了)这种练习，学生会对标点符号有一个重新的认识，从而激发学习的兴趣和欲望。
        结语：标点符号的作用举足轻重。教师作为学生的引导者，要根据每个年级不同的特征，选择合适的教学策略，让学生学以致用，才能提升学生的习作与语文素养。