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基于单元整合视角下的小学语文群文阅读教学探究

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：杨艳洁

[导读] 随着教育改革，小学语文教材也进行了大幅度调整，将相同题材、主题、中心思想一致的课文整合到同一单元，以便于学生更好的掌握，这也在很大程度上对语文阅读教学提出了高要求，为群文阅读教学奠定了良好的基础。但是由于单元整合实施的时间较短，一些老师难以在短期内转变阅读教学理念，进而影响了小学语文群文阅读教学效果的提高。而本次基于单元整合视角下的小学语文群文阅读教学进行了分析，提出切实可行的建议，仅供参考。

杨艳洁重庆市渝北区双湖小学校 401120
摘要：随着教育改革，小学语文教材也进行了大幅度调整，将相同题材、主题、中心思想一致的课文整合到同一单元，以便于学生更好的掌握，这也在很大程度上对语文阅读教学提出了高要求，为群文阅读教学奠定了良好的基础。但是由于单元整合实施的时间较短，一些老师难以在短期内转变阅读教学理念，进而影响了小学语文群文阅读教学效果的提高。而本次基于单元整合视角下的小学语文群文阅读教学进行了分析，提出切实可行的建议，仅供参考。
关键词：单元整合视角；小学语文；群文阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-208-01

        引言
        在小学语文教学中，阅读是其中非常重要的组成部分，也是学生学好语文的关键，所以语文老师应该给予高度重视，从学生阅读兴趣切入，创新教学方法，调动阅读积极主动性。在小学语文教材中，将同一主题课文进行了整合，划分为同一单元内，而老师便可以基于单元整合视角，进行群文阅读教学，这样既有利于学生对每一篇课文主题准确把握，而且形成系统化的知识体系，养成良好的阅读习惯，保持持久性的阅读兴趣。本次重点针对单元整合视角下小学语文群文阅读教学进行了分析，给予了几点微薄建议，希望可以促进小学语文群文阅读教学实效性的提高。
        一、充分利用单元导读主题，掌握阅读技巧
        在每个单元中都会有一个明显的主题，融入了多个课文，而老师备课时可针对性的设计单元导读环节，给予学生正确引导，要求其对单元中阅读课目进行快速浏览，了解大概内容；在此基础之上将阅读重点划分，使学生群文阅读时能够掌握精读、略读技巧；随后学生便可以在阅读范围内自由阅读，找重点字词以及中心思想，进而对文章内容理解，主题更好的把握。比如在部编版小学三年级上册第七单元中，老师便可以安排一些时间要求学生对此单元文章课目进行快速浏览，对阅读重难点进行设置，鼓励学生采用精读+略读的方法，将主题“人与自然和谐相处”引出；根据主题，学生以自身阅读经验、技巧为基础对此单元主题下的《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》进行阅读，对文章字词自学；并且针对文章中的景物、人物、动物描写进行探讨，在导读主题的引导下，学生能够掌握阅读的技巧，提高群文阅读的效果。
        二、整理碎片知识，安排单元总结
        在单元导读完成以后，老师可以学生自学成果为依据对此单元阅读情况进行总结，学生可将阅读以后的真情实感表达与分享。老师可将学生划分为不同小组，对文章不同版块进行分类，采用碎片化阅读法记录阅读时遇到的重点字词、喜欢的段落等，通过讨论完成此单元的总结。

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为了可以将单元总结效果提高，老师可鼓励学生对文章图片进行收集整理，能够自主表达出图片中的内容。比如在部编版五年级上册第六单元中，老师可要求学生根据单元导读主题将文章读完，同时以“父母之爱”主题开展拓展性教学，鼓励学生收集整理与父爱、母爱相关的文章，通过阅读感悟情感，将阅读中遇到的精彩字词、段落记录下来，与小组成员进行交流，分享读后感，体会父母之爱的伟大，做一个孝敬父母的好孩子。最后由老师对此单元重点内容进行总结，以碎片知识为基础，不断延伸阅读范围，进而深化群文阅读中所涉及到的所有文章的内涵。
        三、引导阅读迁移训练，巩固群文主题理解
        基于单元整合视角下，老师可在教材基础之上，收集和此单元文章风格相似的同类型文章，开展阅读迁移训练活动，鼓励学生将群文进行自由阅读，巩固理解，视野更加开拓。老师可以同主题为基础收集相同文章给予指导，比如郑思肖的《寒菊》，为了能够帮助学生对此文章主题更好的掌握，老师可将古人所赋予菊花的精神，在此基础之上，以学生学情为依据，结合《爱莲说》，引导学生对菊花体现的精神品质理解。除此之外，老师还可以通过相同形式、内容文章对比鉴赏的方法，加深学生理解与印象，比如在学生阅读关于“白鹭”的文章时，老师可收集一些名作，白居易《白鹭》，李嘉佑《白鹭》，陆龟蒙《白鹭》，要求学生在阅读中对不同作者所描写的白鹭进行对比，通过鉴赏实现阅读迁移，对于群文主题的理解更加巩固。
        四、开展群文综合性学习，拓展阅读内容
        部编版小学语文教材中涉及到了综合性学习单元，群文阅读时要给予阅读材料重视，给予学生正确引导的同时，使他们能够做到阅读更多教材以外的文章，阅读能力提高的同时，收获较好的综合学习效果。所以老师可以学生群文阅读具体情况作为依据，将综合学习内容、目标设置好。比如在五年级下册综合性学习“遨游汉字王国”，老师便可以针对此学习内容收集整理一些关于汉字的文章，例如《七绝•汉字》《赞汉字》《横平竖直》，老师可以借助多媒体课件向学生展示这些文章的作者、创作背景、重要解说等等，鼓励学生在阅读中感受汉字的奥妙之处，一方面使阅读的内容得到了有效拓展，另一方面提高了群文综合学习的效果。
        结束语
        基于单元整合视角下，小学语文学科中，采用群文阅读教学方法，不仅可以使阅读教学效果有明显的提高，而且有利于培养学生良好的阅读习惯。所以，语文老师可以根据学生阅读情况，以单元为基础，创新教学方法，将群文阅读优势充分发挥，使学生在阅读中领悟文章内涵，快乐阅读，健康成长。
参考文献
[1]孙卫多,张转红.单元整合视角下的群文阅读教学策略[J].文学教育(下),2020(02):108.
[2]曾丽霞.群文阅读对小学语文单元主题的优化[J].科学咨询(教育科研),2019(01):48-49.
[3]付艳枝.单元整合的群文阅读课型设计及教学策略[J].西部素质教育,2017,3(03):196+198.