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浅析如何让学困生获得必需的数学

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：张家术

[导读]

张家术巫山县巫峡小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-020-01

        多年以来，我在农村边远山区任教时，都主要从事数学教学和数学教研工作。在教学及研究过程中，我发现农村小学生在低年级时数学成绩一般差距较小。进入中年级以后差距逐步拉大，出现分化现象，相当大一部分学生感到数学抽象、枯燥，怕解应用题等，综合解题能力很差。到高年级以后，部分学生已对数学缺乏兴趣，甚至失去信心，致使差距越拉越大，出现数学成绩的“两极分化”。好的学生不管是平时检测还是期末检测，分数都很高，但人数不多，学困生的数量远比“尖子生”多得多。
        新课标理念指出：“要让孩子们人人都能获得必需的数学”。但在实际学习中，有的学困生到五、六年级了连最基本的乘除法都不会做，试问这如何让孩子们人人都获得必需的数学。针对这一现象，我作为农村的一名小学数学教师，很想对农村山区教育中的这一突出问题作一下探讨。
        一、认真分析，找准症结，对症下药
        农村孩子的智力并不低于城镇学生，这是大家公认的事实。那么，导致农村学生在中、高年级数学成绩普遍偏差的原因是什么呢？
        1、家庭环境
        孩子们最初体验生活的场所是家庭，家庭环境对学生学业成绩影响就会很大。人们常说，家庭是学生的第一学校，父母是孩子的第一位老师。家庭对孩子学习的不良影响，主要有父母教养方式不当、家庭的经济文化背景及父母自身形象不佳。农村的家长对孩子的学习成绩，在学校里的行为表现不管不问，学生的不良行为习惯不能及时得到纠正。也有的父母对孩子教育很严厉，一不顺心对孩子的行为不符合父母的愿望，就采用粗暴打骂、恫吓等不正确的管教方法，致使学生对家庭教育产生抵触情绪，导致他们脾气狂躁、粗暴无理或懦弱、说谎、欺软怕硬、缺乏同情心、具有恐惧感等。同时，农村家长的文化水平普遍较低，家长无法辅导学生，据我教学的农村山区来说，对于低年级回家的作业，家长勉强能辅导；到了中年级，60%的家长就心有余而力不足了；到了高年级，90%的家长则一筹莫展，望洋兴叹。这样，就会导致学校教育与家庭教育不能有效整合，甚至完全脱节。
        2、社会环境。
        孩子们正处于长身体、长知识的时期，正确的人生观还没有形成，辨别是非观念的能力也不强，这时候，社会上一些成人的打架斗殴和传媒所传播的不健康的内容，很容易侵蚀学生纯真的心灵，使学生形成不良的思想，崇拜那些违犯社会规范的不良现象，进而使学生产生迷茫，不知为什么而学，不知所学什么，最后成为学习差的学生。另外，外出打工的乡邻挣到很多钱的的信息，给学生的学习也带来了不良的影响，很多学生认为，我长大后也要出门打工，学那么多的知识干吗？致使学生在学习中比较消极、怠慢，从而学生的学习逐步滑坡……
        学校要想培养一批德、智、体、美、劳全面发展的学生，就必须了解每一个学生所处的环境。教师要能够走进每一个学生所生活的世界，跟学生和睦相处，能够做到上课时严肃认真，课后和他们打成一片，让他们觉得老师是世界上最信任的人，所以学生就会把自己的一切毫无保留地讲出来给老师听。这时教师就要针对每一个学生的不同处境及困难，教育和帮助他们。
        3、学校教育。
        导致学生在小学中、高年级数学成绩普遍偏差的原因，不但有家庭环境和社会环境的因素，我认为根本的原因在于学校教育的失误，在于教育者本身。曾经有人这样说，只有差的教师，没有差的学生。这种说法虽然不全面，但它却从一个侧面说明了育人方法对学生成长具有重要意义。我想，要提高农村学生的数学成绩，关键在于教师，关键在于教师的爱心，只有教师真正热爱自己的每一个学生，耐心帮助、循循善诱，多表扬鼓励、少批评指责，绝大多数学困生是可以转化的。关心帮助和尊重学生，不等于不严格要求学生，也不是对学生的错误姑息，而是要严格有度，要求得法。不能一味地强调学校的统一要求，硬性地让学生完全按照教师的意愿去做，要在平等的基础上对学生施教，避免不必要的情感偏颇，才能对学习有困难的学生，给予特殊关注。常言道，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。

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学生的差异性必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，使各种类型的学生都得到关注和器重，都应获得应有的发展。教师应做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。教师要面带微笑进入课堂，面对全体学生提问，不论学生是否答对，都要让学生体面坐下，要给学生创造机会，让他获得成功的体验等。农村学生由于家庭条件和社会环境的影响，与城镇学生在生理发育和心理特征上有一定的差距，但只要教师教育得法，还是能有效地转化学困生的。
        我曾教过这样一个学生：读二年级的时候，这个孩子的母亲病逝，给他的成长造成极大的心灵创伤，父亲也很少管他。这个学生的成绩原本就较差，此后更是一落千丈。到五年级时，我接手这个班的数学，这个学生对于作业可以说是一窍不通。这时，我主动找他谈心；联系他的父亲，给他家的温暖；上课经常喊他回答做得出的简单问题，以树立起成功的信心；课后给他“开小灶”；让我班数学成绩很好、负责任的数学科代表和他同坐，便于随时帮助指导……这样，到小学毕业之时，他能够以中等偏上的水平步入初中一年级接受再教育。
        二、热爱、尊重、信任学生是成功的关键。
        热爱学生是教师应有的职业道德，是教学成功的先决条件，也是学困生转化进而全面提高教学质量的关键。教师热爱并尊重、信任学生，学生就会有焕发向上的精神，学生感受着教师的爱、尊重和信任，也会以高尚的情感对待教师，教师提出的要求才易于被接受，从而转化为学生自我教育的准则，收到良好的教学质量。
        在教学生涯中，我把热爱学生是放在第一位的，只要是我的学生，无论成绩好与坏，我都一视同仁。对于性格孤僻的学生，我给以更多热情和帮助，意图使他们恢复自信，走出自我评价的误区。人的感觉是相互的，教师的真诚是学生能够感受到的。在某次上课时，我班一个调皮捣蛋的学生把手放在课桌里玩小刀，不小心划破了手指，流血不止，我知道后，马上带他进医院包扎了伤口，而没有丝毫的去责备学生为什么上课玩小刀。后来，这个学生与我亲近多了，上课也不再捣蛋，精神很集中，学习也日趋进步。
        记得在下午辅导学生时，我不厌其烦的辅导一位学困生，放学后，这个学生把嘴凑到我的耳边，小声说：“张老师，你好好噢！你是教过我们的老师中对我们最好的！”我想，人是有感情的，特别是小学生尤为强烈，学生对哪一位老师有感情，就特别喜欢那一位老师所教的学科。我坚信：只有当学生接受了你这个人，才可能以主动的态度去融合你的教育。
        三、努力改进教法，注重提高课堂效益。
        教学有法，但教无定法。要提高小学学困生的成绩，教师必须根据各类学困生的不同特点，因人施教，不断改进教学方法，尤其是课堂教学方法。
        1、时间的把握。
        在课堂上，教师要充分利用每节课的最佳时间，尤其是学困生集中注意力的时间较短，因此，教师要力争在二十分钟内完成主要内容的教学，并要注意教学节奏的变化，调节学生的注意方向，尽可能吸引学生的注意力。
        2、教学方法的多样性。
        在课堂上，要采用启发式、合作式、动手操作式等教学方法，充分调动每一位学生的积极性，感受到数学学科的无穷魅力，他们才乐意探讨、学习数学知识。
        3、作业的层次性。
        每次课后要分类布置不同的作业，对于学困生，只要把课堂上最基本的知识学会即可，不必要求他们和优等生一样，但可鼓励他们有选择性地做有一定难度和趣味性的弹性作业，开启他们的智慧之窗。
        4、评价的多元化。
        教师在课堂上要善于组织不同形式的对学生的评价，使评价能促进于学生的提高，达到课堂评价与课堂教学的有机整合。
        总之，农村山区的数学教学难度较大，广大教师一定要根据地方的实际，全面了解学生的情况，热爱、尊重、信任学生，建立平等、民主的师生关系，激发他们学习数学的欲望，这样才能使山区的孩子们人人都能获得必需的数学。