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高中生物教学中应如何引导学生开展课后复习

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：赵洪科

[导读] 课后复习对学生来说是一个比较困难的事情，因为学生在面对这种占据他课余时间的事情的时候会保持一个相对厌恶的状态，他们不会去主动的在课下进行学习，因为他们认为课上的时间已经占据了他一天时间的1/3，在下课之后还需要进行学习的话，那他的自由就得不到保证。因此教师想要让学生主动的去开展课后复习，就需要对学生进行一定的引导，并且让学生明白课后复习能够带给他们足够强大的好处，而且这个好处需要让学生能够直观的看

赵洪科吉林省通化县综合高级中学吉林省通化市 134100
摘要：课后复习对学生来说是一个比较困难的事情，因为学生在面对这种占据他课余时间的事情的时候会保持一个相对厌恶的状态，他们不会去主动的在课下进行学习，因为他们认为课上的时间已经占据了他一天时间的1/3，在下课之后还需要进行学习的话，那他的自由就得不到保证。因此教师想要让学生主动的去开展课后复习，就需要对学生进行一定的引导，并且让学生明白课后复习能够带给他们足够强大的好处，而且这个好处需要让学生能够直观的看到，不能从侧面体现出来，不然的话学生没办法有足够强大的动力去进行课后复习。
关键词：高中生物；课后复习；任务引导；发现好处；学习目标

        课后复习对学生的帮助是非常大的，就比如说学生的大脑从上课的状态转移到下课的状态，只需要一瞬间的事，而在这一瞬间学生上课所积累的知识点就会被抛出脑后，甚至忘得一干二净，这对学生来说不是一个好消息，虽然影响不大，但学生长时间的不进行复习的话，这个知识点就会慢慢的变得稀薄，最终被新来的知识点顶替。因此教师需要帮助学生养成一个课后复习的习惯，在付出大量的时间和精力去进行学习之后，不能让学生产生竹篮打水一场空的情况，也不能让学生认为自己是在做无用功。
        一、通过任务来对学生进行引导
        想要让学生养成一个课后复习的习惯，借助任务来对学生进行引导是一个非常好的选择，因为对于一个高中生来说，她已经有了自己的习惯，在这个根深蒂固的习惯面前，即便课后复习有多么好，他也没办法轻松的养成，因为在之前的学习生涯中，他已经这个习惯已经在他心中根深蒂固，学生没办法改变。因此教师需要通过任务来对学生进行引导，并且在任务完成之后给予学生一定的奖励，让学生有一个期待感，学生就会主动的去进行课后复习，而在不断的复习的过程中，学生也会慢慢的养成这样一个习惯。
        例如，我在讲解“细胞的癌变”这一课程的时候，就会尝试着通过任务来对学生进行一个引导，让学生慢慢的养成课后复习的习惯，因为这一章节的知识点是关于细胞的癌变，学生面对癌症这件事是比较悲观的，且学生只是知道癌症，但却不知道癌症是如何产生的，也不知道癌症为什么没办法根治。真的这种情况我会给学生布置一个任务，让学生去尝试着了解癌症是如何产生的，也去了解癌症相关的资料去思考，如果有可能的话，癌症应该怎么治愈，这样的话学生在完成任务的过程中更加轻松，且学生在完成任务的过程中也就相当于一个课后复习，他也会慢慢的喜欢上这种感觉，以此来帮助学生养成这样一种习惯。

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        二、引导学生发现课后复习的好处
        通过任务来对学生进行引导完成之后，教师也需要让学生去主动的进行课后复习，而想要做到这一点，教师就必须让学生发现，课后复习能够带给他们的好处，也就是说课后复习能够给予他们什么样的提升，想要让学生直观的发现，教师就必须尝试着将课后复习的好处呈现在学生面前，而最好的选择就是让学生去进行课后复习，然后对学生进行一定的提问，而提问的内容就是之前讲解的知识点，如果学生没有进行课后复习的话，很多细节他没办法注意到，而学生进行课后复习的话，这些细节他们大概率可以注意到的知识点，这样的话学生就可以直观的发现课后复习的好处，学生也会慢慢的接纳客户复习这个习惯。
        例如，我在讲解“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”这一课程的时候，就会尝试着引导学生发现课后复习带给他们的好处，因为豌豆的杂交实验是遗传相关的知识点，最重要的一点，如果学生没办法彻底的掌握这一章节的知识点的话，那他在学习后续的知识点时就会变得非常困难，因此我会在讲解完成之后给学生布置一个任务，让学生去进行课后复习，然后在第2节课上我会对学生进行一个提问，只是针对学生复习的知识点，如果学生进行了复习，那他可以轻松的回答，如果没有那他就没办法回答，而我要做的就是让学生明白课后复习可以让他们的记忆力更加强悍，以此来让学生接纳课后复习这件事。
        三、给予学生明确的学习目标
        一个明确的学习目标，可以让学生前进的过程中更加轻松，也不会因为路旁的风景而迷失自我，因此教师在帮助学生养成课后复习的习惯的同时，也需要给予学生一个明确的学习目标，让学生在进行课后复习的时候，知道自己要干些什么，也知道自己要复习些什么。但这些目标需要让学生认同，也就是说这些目标必须对是对于学生本身来说，而且因为每个学生的性格以及知识储备量都是不同的教师需要给予不同的学生不同的学习目标，让学生能够感受到自己的前进，也让学生能够更加轻松的进行课后复习。
        例如，我在讲解“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”这一课程的时候，我就会给予学生一个明确的学习目标，让学生去有方向有目的的进行学习，就像这一章节的知识点关于孟德偶尔的豌豆杂交事件，如果学生不知道豌豆杂交实验能够证明什么事情，那他在学习的过程中就不会有充足的动力。因此我会告诉学生，如果没有孟德尔的豌豆杂交实验，或者说用其他的东西来进行实验的话，那实验结果就会变得非常漫长或者不可控，但孟德尔选择了碗豆，是因为碗豆的各方面的优点，并且成功的得到了我们遗传的规律。我要做的就是让学生明白这种学习目标，以此来让学生够好的前进。
        总而言之，在高中生物课堂上开展课后复习是一个比较困难的事情，因为高中生有了自己的人生观价值观，他在面对一些新的习惯是会保持一个相对冷静的状态，他们也不会去主动地养成这样一个习惯。因此教师需要尽可能的让学生去接纳这样一个习惯，并且让学生明白课后复习能够带给他们足够强大的好处，以此来帮助学生养成这样一个习惯。
参考文献：
[1]郭欣.高中生物教学中启发式教学方法研究[J].知识经济,2014(21)
[2]张欣.新课程理念下高中生物教学的优化方法分析[J].生物技术世界,2014(10)