王勇
成都市双流区第一人民医院,四川省成都市610200
摘要 目的 分析在骨科临床教学中实施基于3D打印模型结合CBL教学法的应用价值。方法 以我院2019年1月至2020年1月间收治的骨科实习生64例作为此次的观察对象，并按照随机数字表法将其进行平均分组，其中32例接受传统带教管理的设为对照组，其余32例接受基于3D打印模型结合CBL教学法的设为实验组，并对不同的教学效果进行对比分析。结果 观察两组的考核成绩，结果差异明显（p<0.05），实验组的理论考核成绩以及操作技术成绩均较高，与对照组相比具有统计学差异性；观察两组实习生的个人能力评分，结果（p<0.05），实验组的自学能力、学习兴趣、思维能力、表述能力、协助能力以及归纳总结能力评分均较高，与对照组相比具有统计学差异性。结论 在骨科临床教学中实施基于3D打印模型结合CBL教学法的效果显著，值得推广。
关键词 CBL教学法；3D打印模型；骨科；临床教学
骨科的教学内容较为抽象，相比其他的科室来讲，教学内容更加复杂，实习生需要在教学过程中掌握各种解剖结构复杂的骨科疾病，但是传统的教学模式中，教学主体为老师，学生处于被动接受教学内容，无法调动实习生的积极性，教学效果一般，尤其是对于一些疑难病例[1]，使得实习生更难理解，影响最终教学成绩，因此，如何提升骨科临床教学质量成为了临床上的重点课题，基于此，现做如下分析。
1一般资料与方法
1.1一般资料
此次研究所选对象共计64例，均为我院2019年1月至2020年1月间收治的骨科实习生，并将其按照随机数字表法平分成两组，一组为对照组，一组为实验组。
对照组：本组32例中有实习生男18名，女14名，年龄范围：22岁-35岁，平均（24.77±0.21）岁。
实验组：本组32例中有实习生男19名，女13名，年龄范围：22岁-34岁，平均（24.64±0.63）岁。
以上资料对比差异无统计学意义（p>0.05）。
1.2方法
对照组：传统带教管理：一月组织一次机体授课，由老师为主体，根据教学内容制定教学大纲，之后以一对一的方式进行知识点和技能的传授。
实验组：基于3D打印模型结合CBL教学法教学：（1）组建带教小组：由高职称、经验丰富、临床教学能力佳的医务人员组成，合理的安排教学时间、教学内容，并整理教学需要使用的资料，列出教学清单（2）病例选取：结合骨科的特点，分别选取典型案例和多发疾病作为教学内容，并保证病例的真实性、完整性，同时围绕每一个案例提出10个左右的问题，包括临床诊疗常见问题以及疾病基础知识问题等[2]（3）制作3D模型：带教老师获取教学病例CT扫描数据，交予技术人员，参照材料累加概念和叠层制作方法，结合CT数据和物体CAD模型，使用计算机精确堆积材料，制作比例1:1的仿真3D模型，供后续教学使用（4）培训教学方法：提前1周告知实习生教学的内容，并向其发放预习资料，使其自行查阅相关的资料，并在老师的带领下前往患者旁学习观察病史，之后由老师通过PPT、图片等方式向实习生介绍病例的相关资料，之后以小组集中讨论的方式明确患者的临床问题，分析患者的病情，并进入临床诊疗情景，在此过程中，带教老师不得干预，全程进行辅助作用[3]，当小组成员意见统一后，拿出3D打印模型以供参考，分析不足之处，并进行完善，必要时可以通过情景模拟的方式巩固实习生的学习内容，提升实习生的护理技能和操作经验，最后通过考核者可以上岗。
1.3观察指标
对比两组的考核成绩以及两组实习生的个人能力评分。
考核成绩包括：理论成绩以及操作技术，分值均为100分，得分越高越好。
个人能力评分：自学能力、学习兴趣、思维能力、表述能力、协助能力以及归纳总结能力评分，分值均为100分，得分越高越好。
2结果
2.1 考核成绩
如下表一所示，观察两组的考核成绩，结果差异明显（p<0.05），实验组的理论考核成绩以及操作技术成绩均较高，与对照组相比具有统计学差异。
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3讨论
骨科涉及的病种较多，其解剖难度较大，如果不能保证教学质量，很难使实习生有效的获取教学当中的知识，不能了解临床多种疾病的相关内容，降低教学质量。本文的基于3D打印模型结合CBL教学法，是将3D打印模型融于CBL教学过程中，通过预见准备的案例来制作3D模型[4]，以便实习生更加直观的明确教学内容，提升掌握程度，此外，该教学模式以学生为中心，老师主要起辅助作用，在此过程中，带教老师鼓励学生自行查阅资料，并以小组的形式进行讨论，从而发挥了互动性教学的优势，有利于提升学生的学习兴趣，调动学生的思维能力和积极性，保障教学的质量[5]。
综上所述，骨科临床教学中采用3D打印模型结合CBL教学法可以提升教学质量，推广性较强。
参考文献
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