楚生辉，王恒，刘雯霞，王琪，刘敏
石河子大学药学院，新疆 石河子 832002
［摘 要］为解决传统课程考核存在的问题，需在《中药鉴定学》课程教学中引入过程性考核机制，对学生的学习过程和学习结果进行全面考察。近年来尝试将多种教学模式应用于中药鉴定学课堂教学，其中雨课堂、喜鹊儿、翻转课堂将网络教学与传统教学的优势相结合，为开展中药鉴定学过程性考核提供了基础。
［关键词］《中药鉴定学》；过程性考核；雨课堂；翻转课堂
［基金项目］石河子大学过程性考核示范课程
［作者简介］楚生辉（1977—），男，新疆巩留人，博士，石河子大学药学院副教授，研究方向：酒精性肝病致病机理及药物开发
《中药鉴定学》是中药学及其相关专业的专业必修课，是一门理论与实践相结合，应用性很强的课程。它是研究中药的来源、品种、质量、质量变化规律及中药材资源可持续性发展的应用科学。通过本课程的学习，使学生在继承传统中药经验鉴别基础上，运用现代生物学及化学的理论和方法，解决中药的真实性、中药的有效性、中药的安全性、中药的质量及质量变化规律，以及中药材新资源发现及中药材规范化生产等可持续发展的理论与实践问题。为从事中药和其它天然药物的真伪鉴别、品质评价和开发利用奠定基础[1]。
一、《中药鉴定学》课程考核现状分析
《中药鉴定学》课程具有知识点繁多、涵盖面广、综合性强等特点，而且需要具备良好的中药学、药用植物学和中药化学的知识才能够较好地进行本课程的学习。传统教学模式以教师讲授和学生被动接受为主，未能充分调动学生学习的积极性，导致课堂传授的知识量有限、气氛较为沉闷，学习效果不佳。另外，传统的课程考核多重视最终的考核结果，主要以期末考试一锤定音，而忽略了对学生在整个学习过程中的考核，造成了期末考试前的突击复习，而一旦考试结束，仅靠突击强化记忆得来的知识也会残存无几。随着国家中药现代化建设步伐的加快，中药及中药鉴定方面人才的需求量大幅度上升，而《中药中药学》课程“教”与“学”的现状必然影响了学生在这方面的发展，传统的教学方式和考核方式已不能满足现在的教学要求。
二、过程性考核的实施方案
课程考核是评价教学质量、衡量学习效果、检验教学目标落实的重要手段，对教师的教学和学生的学习起着重要的导向和激励作用[2]。为进一步改进对中药鉴定学课程的教学，在对石河子大学药学院2018级中药本科专业的中药鉴定学教学中引入过程性考核机制。过程性考核是指在教育教学实施过程中对学生进行多方面、多形式、分阶段的考核，及时反馈信息、及时调节，是对学习过程和学习结果全面考察的综合考核制度，目的是引导学生改善学习态度和学习方式，发展自主式、探究式学习，提高学习能力和实践能力，提高综合素质，促进学生全面发展[2,3]。
根据《中药鉴定学》课程的特点，我们特制定如下考核方案：其成绩评价分为过程性考核成绩和期末考试成绩两部分，总成绩按照过程性考核成绩：期末考试成绩为6∶4的比例进行分配。其中，过程性考核成绩由考勤成绩（5%）、课堂提问（10%）、翻转课堂（20%）、课堂笔记（10%）、章节小测评（10%）以及课后讨论（5%）构成。
1.考勤成绩。无故缺勤者，每缺勤1次扣1分，缺勤5次则考勤成绩为0，并取消期末考试资格。考勤采用喜鹊儿软件，老师会随机发起签到，有可能课前，也有可能课中甚至快下课时发起一键签到或者手势签到，考勤占过程性考核5分。
2.课堂提问。在每节课上，老师针对回顾性知识和授课内容进行互动式提问，考查学生对所学知识的掌握情况以及课堂专注情况。每位同学基础分5分，积极回答问题都有加分，答对加1分，答错加0.5分，10分封顶。如上课期间扰乱课堂次序，整堂课睡觉或者低头玩手机，则扣1分，直至5分全部扣完，课堂提问占过程性考核10分。
3.章节测验。每学期间隔性地设计5次章节测验，每次满分20分，限时20分钟。章节内容学完后进行章节测试，题型主要以单选题和多选题为主，通过测试，可真实了解学生对该章节知识的掌握程度和理解的偏差，以便教师及时查漏补缺，及时调整自己的教学进度和教学方法。5次章节小测验，满分100分，占过程性考核的10分。
4.课堂学习笔记。课堂学习笔记作为学生学习过程的重要载体，是课程学业考核的重要组成部分，要求学生及时认真地做好笔记。根据书写是否认真、是否紧跟课程进度以及是否突出重点等进行成绩评定，占过程性考核的10分。
5.翻转课堂。翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化[4,5]。具体到《中药鉴定学》这门课程，老师会将授课内容PPT提前发送到雨课堂，学生先自主学习，另外推荐智慧树平台优秀慕课资源供学生自学，并要求每两位同学负责一个药材，其中一个同学负责PPT制作，另一个同学负责讲授，老师在学生教授完毕后，加以点评并进一步讲清重难点知识。通过这种方式，促使学生自主学习，并且有上台演讲的机会，充分锻炼学生的表达能力。通过翻转课堂，减少了教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度，翻转课堂占到过程性考核的20分。
6.课后讨论。每个章节学习结束后，授课教师会在雨课堂布置讨论题，讨论题内容比较宽泛，没有正确答案，引导学生发散思维，各抒己见，课后讨论占过程性考核的5分。
三、过程性考核的效果及学生评价
通过对中药专业《中药鉴定学》过程性考核的探索和实践，学生学习的主动性有了很大提高，能够较好地做好课前预习和课后复习，课堂上认真听课、做笔记、积极参与教师互动的学生增多，形成了良好的学习习惯和学习氛围。
“这是我这些日子写的《中药鉴定学》的笔记，前段时间，老师说课堂笔记也纳入了课程考核范围，我又把原本写的不够认真的笔记重新做了一次。”药学院18级中药专业的一名同学翻着厚厚的笔记本说道。早晨7点30起床，洗漱、整理，用课前的时间写《中药鉴定学》的笔记；接下来是一天的课程，课堂上认真听讲，做笔记，思考问题；晚自习上先巩固一天的知识，然后继续做课程笔记。这是这名同学一天的生活。“这样的生活，让我倍感忙碌却也十分充实”，这名同学说道。
“过程性考核”的实施对学生提出了更高的要求，课上认真做笔记、积极回答问题，课前预习、课后复习，这些学霸标配的学习方式正在慢慢成为《中药鉴定学》课堂都可以看到的情形。药学院中药班的一位同学说：“过程性考核实施之前，我课上认真听讲、课后按时完成作业，期末考试就能取得不错的成绩，但过程性考核实施后，这些方法显然是不够的，课前课后都需要兼顾，上课需要举手回答问题，如果依旧像以前一样保持沉默，即使期末成绩不错，整体成绩也会受到影响。”另有同学也表示，“过程性考核方式占比太大会影响学习的积极性，是压力，也是动力，我们需要不断努力去提升自己。”
另一位中药班同学说道“以前经常是课上马马虎虎，课后无所事事，期末通宵冲刺，过程性考核实施后，那些都成为了过去式，现在必须要做好学习中的每一步，才能获得满意的成绩。对我而言，这是一种改变，更是一种提升。”
四、结语
过程性考核的实施带来的变化是显著的，对本科教育的作用也是巨大的，从老师层面来讲，考核的多样性让老师将精力更多的放在本科教学上，夯实本科教育的基础[3]；从学生层面来讲，考核方式使学生摆脱了‘两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书’的状态，打破了唯成绩论，学生可以获得更全面的发展。同时，在基于过程性考核的教学中，授课教师根据实时反馈的教学效果，可以及时改进教学方法，从而进一步提高教学水平，实现“教”与“学”的双赢。
参考文献：
[1]康廷国.中药鉴定学[M].北京: 中国中医药出版社（2012年）.
[2]张秀珍，张欣，陈艳珍，等.过程性考核在动物生物学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016，9(39):183~184.
[3]何 珊，陈晓赟，冯玉鑫.基于过程性考核的《天然药物化学》课程教学方法研究，教育教学论坛[J]，2020, 5(19)：281~282.
[4]王米雪.国内外翻转课堂研究现状与趋势分析[J].中国医学教育技术，2015，29（6）：607~611.
[5]李丽君，程哲贤，贺维.翻转课堂教学模式在医学院校中的应用研究[J].卫生职业教育，2016，34（23）：58~59.
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