单博
黑龙江中医药大学基础医学院医古文教研室 黑龙江哈尔滨 150040
摘要：结合医古文微课教学实践，对微课制作和使用过程中的问题进行反思与改进。具体有几种主要问题：内容过多、节奏过快、层次不清、讲解不明等。据此，我们提出改进的思路，落实微课“精、微”两个特点。
关键词：反思；改进；
“知不足，然后能自返也；知困，然后能自强也”①。医古文微课教学过程和教学设计安排合理，取得了一定的教学效果。但微课视频的制作上仍然存在较多问题，为了更好地呈现微课视频中存在的主要问题，结合教学进行反思，对医古文微课制作和使用过程中遇到的问题进行归类总结。
一、内容过多。教学的总原则是以学生为中心，根据学生学习的需要进行设计与教学实践。“微课注重以碎片化的时间，快速获取某个小知识点，以小见大。”
②在微课的实际制作中，老师却往往以自己为中心，展示知识为目的，甚至把过
去的一节课的内容压缩到微课当中去，既有概念的讲解与引申，还有许多例证， 既有实践运用，还有拓展与提高。内容过份冗长，主题不明，主要知识点不清晰。试图用一节微课解决许多问题是行不通的，最好是一个微课只解决一个问题。过多的教学内容，学生在碎片化时间中接受不了，也消化不了。
二、节奏过快。与内容过多有关，也与教师以自己为教学中心有关。过多的教学内容，老师短时间讲不完，就得调整自己的语速，造成老师讲解语速过快的问题。为了赶进度，几十页的 ppt 一页页的翻过，急匆匆的讲完，学生当然领悟不了。教师讲解过快往往是新教师的通病，上课只顾自己讲，忘记与学生的交流， 忽略了教学节奏，忽视了学生接受能力。可在微课制作中，老教师也常常会犯语速过快的毛病，原因就是录制过程中往往没有学生，老教师的教学内容精熟，熟极而流，没有适当的停顿，情不自禁就会把节奏加快。微课制作的重心，不是以学习者的学习为出发点，学生会听起来很累，跟不上老师的思维。微课无法与学生直接互动交流，也容易造成讲课节奏过快等问题，教师应多次试讲，与学生积极沟通，收集反馈的学情信息，反复修改，以期达到最好的授课效果。因为讲课的节奏直接影响到课程的引吸力，不要因为微课可以暂停，可以重播回放，就忽视了讲课节奏的问题。
三、层次不清。1、和微课的特点有关。微课做为一个个独立的知识点呈现，
知识具有碎片化的特点。这利于学生用零碎的时间进行学习，利于移动的学习。但这些知识点缺少一个顶层的系统的设计，知识点之间的联系，以及知识结构的逻辑关系往往不清晰。教学过程要遵守“循序渐进”的原则，微课系统作为一个知识点的集合，往往缺少这个“循序”的“序”，要具体教学中，增加了知识结构导图这个环节，把涉及知识点的完整的知识结构先呈现给学生，让其明白知识点在整个知识体系中的位置和其它知识的关联。
例如：《医古文》微课中讲“声训”的内容，就应该通过知识结构导图，使学生明白，“声训”是“训诂学”的内容，主要是为了弄明词义。而训诂学与文字学、音韵学是三个并列的门类，“清代以前，文字重形、音韵重声、训诂重义的大致分工就已经确定”③。“声训” 的方法要借重“音韵学”的知识。如下图，这样一来，学生就会清楚知道声训的性质与研究范围。2、课件呈现不清。视频的制作，要一切从有利学生知识学习的角度来考虑，避免可能分散学生注意力的要素。文字内容过多，没有突出重点内容和知识脉络；有时背景过于华丽，分散学生的注意力；有时不恰当的动画效果，不但不能突出主题，还会引起学生对知识表述的歧义理解。3、教师讲述不清。问题要一步一步的展示给学生，不能有思维的跳跃，注重语言的逻辑性与严密性。一个微课突出一个重点问题，课程内容要围绕着知识点展开，由简入难， 层层深入，着力解决这一个重点问题。叙述时要尊循时间脉络、叙事脉络、推理脉络、说明脉络，三大逻辑形式（并列、递进、因果）。
四、讲解不明。1、内容要点不清。主题不精炼，问题不明确，冗余信息过多，举列过多，有些案例不精当。2、语言表述不清。教学语言要注意表述的逻
辑性，同时还要注重语言的知识性、趣味性、凝炼性和感染力。微课的讲稿必须提前撰写。录制的时候，使用提词器或电脑屏幕为教师提词，但是也应提前演练熟悉。因为许多老师面对镜头时和面对学生时状态并不相同，有些人面对镜头会有紧张感，和站在讲台前不一样。讲稿应当尽量详尽，最好是拍摄时要用到的全部语言，而不能只是大纲或大意。讲稿应尽量口语化，尽可能生动、活泼，舍弃无意义的口头语，不要出现废话和重复。3、微课风格过于单调。教师一般沿用过去课堂教学的风格，有时会语音、语调过于正式，呆板。应该调节好语速，让语言有饱满的感情。需要考虑多种录制形式，微课的核心就是用较短的时间，把知识点给学生讲解清楚，形式是为这个核心服务的，可以录制室外的场景，可以录制实际操作；可以模拟情景，可以使用历史剧作题材……总之，微课的制作形式应该灵活，教师可以根据知识点的特点，选择最佳的录制形式。学生也可参与视频的拍摄和制作，由同学们自己思考、设计和演绎，学生进行思考、导演、拍摄、演绎的过程，本身就是一种隐性教育。录制中，多增加学生喜爱的元素，增强教学的趣味性，由问题引发学生的好奇心，由历史背景带来故事感，由案例增强生动性。医古文的教学中应多加入优秀传统文化元素与课程思政相结合，
结语：在《医古文》微课的制作和运用过程中，发现了一些问题，在后续的制作中还要不断改进。还要加强备课，弥补专业方面的不足；多参与微课制作， 弥补技术方面的缺陷；多借鉴成功的作品，弥补经验方面的欠缺。微课具有“微” 的特点，所以设计要体现“精”的特色，作为一种"短小、精悍、直观、有趣" 的信息化教学资源，以其独特的优势补充和拓展了传统课堂的教学模式。
参考文献
① 孙诒让.十三经注疏校记[M].山东:齐鲁书社出版社,1983:496-497
② 丁秋怡，徐 彦,中华优秀传统文化软实力视域下高校思想政治教育课微课教学设计改革研究[J],教育教学论坛, 2020,9(36),84-87
③ 陆宗达,王宁.训诂方法论[M].北京:中华书局,2018:2-3基金项目：黑龙江中医药大学专业建设项目“翻转课堂模式下（5+3 一体化儿科）《医古文》微课教学应用研究”（No.054063）;省教改工程一般项目_医古文“慕四翻三”教学法研究与实践（No.SJGY20200677 )