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构建初中生物高效课堂教学的策略探讨

发表时间：2021/7/22 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：钟丽

[导读] 生物作为中学生的必修课，对学生的理性思维、整体思维的锻炼有着重要意义。在新的课改下，如何构建初中生物教学的高效课堂，已是迫在眉睫。

西昌航天学校钟丽四川西昌 615000

摘要：生物作为中学生的必修课，对学生的理性思维、整体思维的锻炼有着重要意义。在新的课改下，如何构建初中生物教学的高效课堂，已是迫在眉睫。这就要求教师首先要认真领会新课程标准中蕴含的基本要求和精神实质，面向全体、立足于学生终身发展，转变以往应试教育的传统观念，注重对学生生物素养的培育，在教育教学活动过程中，始终坚持以学生为本，激发学生自主学习的需求，着力提升学生的实践操作能力和创新意识，使学生的综合素养得到全面发展。
关键词：初中生物；高效课堂；课堂教学；构建
        在社会不断发展的环境下，基础生物教育改革也在不断推进，新课程标准对于初中生物教学活动提出了更高的要求，这种情况下要想真正保障教学有效性，教师自然需要在课堂上及时改变传统教学模式，在课堂上以激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用为主要任务来优化生物教学课堂，这能改变传统生物课堂枯燥、无趣的现状，从而有效让学生在高效生物教学课堂上得到发展和提升。可是，究竟要如何为初中生构建出一个高效的生物教学课堂呢？基于此，笔者结合自身的教学实践进行了研究和思考。
        一、以学生为主体，开展高效课堂教学
        初中生物课堂要想真正有效开展高效课堂教学，教师一定要树立起全新的教学理念，真正以学生为主体来展开教育教学。受应试教育体制所影响，初中生物教师在开展教学的时候，依然还是会受到传统教学理念的影响，依然将自己放在课堂中心，没有意识到学生主体地位，教学方式也是以灌输式、填鸭式等为主[1]。再加上初中生物本身在中考之中占据比分不大，所以学校以及教师对于生物教学的重视程度明显低于其他课程，这种情况下自然无法实现高效课堂教学。针对这一点，初中生物教师在教学活动中一定要及时转变自身观念，在课堂上充分发挥出学生主体作用，这样才能有效优化初中生物课堂教学。例如，教师在对学生进行“保护环境”这一知识点教学的时候，为了能够帮助学生更好地意识到现代生态环境问题，教师可以在课前先为学生在网络上查找当地生态环境图片，之后再在课堂中以小组讨论、探究等方式思考一下要如何保护生态环境，这样就能真正让学生参与到课堂学习与思考之中，有效凸显学生主体地位，让学生在主体实践与体验中掌握知识，树立起正确的环保意识，从而真正实现高效课堂教学。
        二、借助问题讲理论，活跃教学氛围
        教师希望借助教材完成教学任务，注重理论授课，并不重视学生的求知欲。这种单一的教学模式限制了学生学习能力的长远发展，导致学生求知欲得不到满足，应用理论知识的积极性较差。只有当教师在教学中合理应用问题讲授生物知识，提出“天马行空”的生物问题，才能够进一步调动学生的生物热情。以“人体的消化与吸收”的教学为例，教师可在教学环节提出思考问题，借由数学运算说明人体消化吸收的特点。教师可对学生提问：人的一生要摄入多少食物？学生会结合自己的生活经历进行作答：一顿要吃2两米饭和一些菜，一天大约消耗500克食物，一年大约是180千克食物……一生以75岁计算，大约要消耗13.5吨食物。这一答案出现后，巨大的数字会直接对学生的思想意识造成冲击：如此多的食物在进入人体之后去了哪里？人体是否有消化如此多食物的能力？此时教师可导入本单元的教学内容，结合“人体的消化与吸收”授课。

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在授课的过程中，学生又会继续提问：坚硬的机械设备尚且有损耗、报废的时候，人的胃、小肠如此脆弱，是否也会出现“损耗”问题？在什么样的情况下，这种“损耗”会加速？由此可见，在学习基本的生物学知识的同时，学生也在尝试针对人体健康的维护进行提问。在教学中，教师借由问题导入教学知识，学生也在利用问题对教学内容进行“深挖”，依靠问题，学生所掌握的理论知识不再局限于课堂，整体的学习热情会随之提升。
        三、理论结合实际，训练思维能力
        学生的学习习惯非常重要，初中生物基础的学习偏重于理论，难度一般，因此，学生常出现的现象是抄作业，因为不涉及计算，全文字性内容，教师根本无法核实作业的有效性和真实性。但需要警示的是，学生的这种懒惰思考一旦形成潜意识，对后续能力的提高危害极大，影响的不仅是课堂学习，还妨碍了其自身独立思考能力的发展。学生的能力迁移是基于学会一套理论，掌握一种方法，具体来说，比如了解了扦插、嫁接的相关知识后，能够理解该活动能为农业生产带来的意义；学习白细胞吞噬病毒，能够自行画图分析其吞噬过程。生物学习是抽象的，也是具体的。教师应教会学生明确学习不是为了应付考试，而是发现规律，训练思维，找寻乐趣。
        四、注重能力潜移，掌握学科内涵
        生物学习帮助学生构建的是一种整体思维，即传统意义上的“牵一发而动全身”。学科的整体性要求学生在每个单元学习过程中都要全力以赴，教师要带头引领，鼓励学生在掌握基础的前提下，向更深难度进行学习。以一道例题为例：保护生物多样性的根本措施是什么？A.保护生物的栖息环境，保护生态系统的多样性。B.把各种生物的基因收集后，放到实验室中保存起来。C.尽量从外地多引进一些特种到本地繁殖。D.可以采用克隆的办法，大量繁殖濒临灭绝的生物。很明显，本题考查的不仅是生物多样性的知识，还有外来物种对本地生态系统的干涉和影响。在实际教学过程中，教师还要引导学生建立动态的、发展的学习思路去分析问题、解答问题，在辩证统一的思维下去掌握基本学科内涵，这是学科素质需要。
        五、组织小组合作学习，优化生物教学
        教师可以为学生组织小组合作学习，让学生在合作体验中更好地掌握生物知识。在学习期间，教师讲解是学生获得知识的主要渠道，其次则是同学相互之间的交流与互动，因此在开展初中生物教学的时候，教师一定要尊重学生个体差异，在教学实践期间将学生分成不同学习小组，让各个小组成员能够一同参与到合作探究与互动实践之中，这样才能最大程度地发挥出小组合作学习的价值，促进学生对于教学内容把握的同时，有效发展学生指挥能力以及合作意识，从而最大程度地优化高效生物教学[2]。为此，初中生物课中要想开展高效课堂教学，教师在教学实践期间一定要意识到学生个体差异，在课堂上组织学生展开小组合作探究学习，即让学生在接受教育的同时发展自身团结合作意识，有效实现高效课堂教学。例如，教师在对学生进行“血液循环”这一知识点教学的时候，即可结合学生实际情况进行合理的小组划分，以此来促进学生对于生物教学内容的把握，同时让学生在小组合作中发展自身思维能力与综合素质，有效优化生物教学。
        六、结语
        总之，初中生物学科的教学要面向每一位学生，着眼于学生科学素养的全面提高，为了学生的终身发展奠定基础。因此，初中生物教师要更新教育教学理念，掌握学生的个性特点和发展规律，以高效课堂建设为契机，建立师生平等和谐的关系，确立学生课堂学习的主体地位，积极改进教学方法，使学生在生物知识、动手实践能力以及情感、态度和价值观等方面得到全面的发展
参考文献：
[1]毛继贤.初中生物自学指导的设计策略[J].河南教育(基教版),2021(05):75.
[2]沈媛.提高初中生物课堂教学效率的探究[J].考试与评价,2021(02):77.