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提高初中生物课堂教学有效性的实践研究

发表时间：2021/7/22 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：梁竹

[导读] 随着教育改革的持续深入推进，提高课堂教学的有效性已然成为必然趋势，初中生物教学同样如此，与当下新时代对培育新人的要求相适应，与新时代的初中生的认知需求相适应。

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摘要：随着教育改革的持续深入推进，提高课堂教学的有效性已然成为必然趋势，初中生物教学同样如此，与当下新时代对培育新人的要求相适应，与新时代的初中生的认知需求相适应。初中生物教师课堂教学过程中，应积极更新教学理念并不断创新教学方式，以多元方式打造活力课堂，教学过程重点关注学生浓厚兴趣的引发，以期借助兴趣的驱使，引导他们自主学习、自主探究，促使学生学习过程中的积极参与性得到全面调动，保障课堂教学有效性全面提升。基于此，本文着重围绕如何提高初中生物课堂教学有效性进行分析与实践研究，旨在探索生物课堂有效教学的途径。
关键词：初中生物；课堂教学；有效性；提升
        作为一门与自然密切相关的初中生物学科，其自身具备的复杂性特征较为显著，而受这一特征影响，课堂教学效果难以达到预期，长此以往，极有可能会导致学生生物学科兴趣逐渐降低，甚至有可能丧失学习兴趣，不利于学生提升综合能力及学科素养。对此，初中生物教学中，教师必须要在教学方法策略创新方面提高重视程度，以课堂实际情况、学生实际需求、学生成长发展规律等为主要依据，注重教学方案的积极优化和针对性改进，确保课堂教学效果得以有效深化，借助课堂教学有效性的提升，有效培育学生综合能力及综合素养，夯实学生未来成长发展基础。
        一、建立良好师生关系，营造愉悦学习氛围
        课堂氛围的有效营造，师生之间良好关系的建立是基础。教师要切实围绕学生认知需求设计教学内容，同时也将更多的表现机会给予学生，学生易产生学习兴趣，主体性得以激发，在教师的引导下主动探究知识，同时能主动地投入操作实践中，探索生物现象背后的原理[1]。教师注重讲课时的语言艺术、运用灵活的教学手段，让抽象的知识更能接地气。对学生的学习态度、情绪及时加以关注，增强互动频率，给予学生自主学习的空间和时间，尊重学生的意见、想法，鼓励学生敢说、敢想、敢动手操作。如此，当师生之间建立了和谐、民主、平等的关系将教师生动活泼的教学结合学生充满热情的学习，在二者共同的促进下实现教与学的共同进步。
        二、巧用生活情境、辅助学生理解
        虽然说，生物知识密切关系着自然界与学生实际生活，但是，对于初中阶段的学生来说，其思维逻辑、认知等能力尚未健全形成，因而学习生物知识时，一些问题不可避免地就会给学生带来理解难度，加之面对抽象化知识内容时，即便是学生发挥想象力但仍然难以进行深刻理解，长此以往，必然会阻碍学生生物知识学习及能力提升。对此，为帮助学生更好地理解抽象化生物知识，教师可选择生活情境创设的方式，借助直观及生动的生活性内容来转换抽象化生物知识，为学生对教材表面生物知识的本质含义进行快速、深刻理解，同时借助与学生实际生活相关的内容进行教学，也能帮助学生的情感体验更加丰富，为学生学习印象的加深创造有利条件[2]。如教学《植物细胞》这部分知识，在学习细胞膜属性知识时，学生往往会有特殊疑问产生，如为什么细胞膜能对物质进出进行控制呢？为帮助学生内心疑惑问题得以有效解决，教学过程中教师就可选择生活情境构建的教学模式，基于简单问题来指引学生对其中的道理进行充分明确。如面对学生上述疑问，教师可准备葡萄干食物向学生发放，进而询问学生: 葡萄干吃着是否是甜的? 为什么会有甜的感觉呢？此时多数学生仅仅会以很甜作为回答，而少部分学生会回复老师：会有甜的感觉是因为葡萄干中含糖。对此，教师可抓住时机继续询问学生: 葡萄干的水分为什么都没了？借助这一问题引导学生继续进行思考、探索，进而回答问题，部分学生表示: 它在晒干的过程会流失大量水分。

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针对学生的这一问题，教师可进行解释，即晒干葡萄的过程，通过葡萄干的细胞膜就会流失大量水分，但晒干过程却没有流失糖分，这一现象表现的就是细胞膜能对物质进出进行控制。在教师选择此种方式来解释学生疑问时，能达到良好的效果，进而实现借助生活情境为学生知识理解提供辅助的目的，提升教学有效性。
        三、实验式教学，加强直观演示
        在生物教学过程中，教师要帮助学生建立正确的生物学概念，获得相关知识和实验的技能，培养学生的实际操作能力，培养学生学习生物知识的科学方法和态度。实验教学是初中生物教学的重要组成，能够有效提升学生的认识能力，促进学生思维能力的提高，充分调动学生学习生物知识的各项因素，增加学习兴趣。因此，在初中生物教学中，教师依据生物教材，结合生活实际，采用实验教学形式，让学生在轻松愉快的环境中，直观地感受生物知识，体验学习知识的乐趣，从而提高学生的各项能力。如在教学 “根毛和根尖的结构”这一课时，教师可让学生分别观察根的四个部分的外形和细胞的特点，在学生观察的过程中，教师可穿插课文内容的讲授。当学生将观察的内容与教材理论知识结合在一起时，教师可要求学生再次进行观察，让学生从中发现四个部分之间的相互动态联系：生长点可以为伸出区及根冠不断地提供新的细胞，同时生长点也受到根冠的保护；伸长区的下部与生长点混同在一起生长，而它的上部细胞朝着根毛区生长。如此学生就将课本理论知识与日常生活中的生命现象联系起来，在知识理解的基础上，对教学内容进行了进一步升华。由上述案例可知，生物实验教学使知识和实际生活有机地结合起来，学生通过实验直观地观察事物，进而掌握了所学知识，并提高了学生的动手能力，让生物课堂充满了趣味，大大提高了生物课堂的教学质量。
        四、积极开展小组合作探究活动
        初中生物教师想要提高课堂教学的有效性，还必须要正确认识在日常教学过程中渗透以生为本教学理念的重要意义，将小组合作探究活动积极应用于初中生物课堂教学。首先，初中生物教师需要将学生进行分组，然后布置教学任务，引导学生以小组为单位研究、探讨所要探究的生物知识。小组合作探究活动在初中生物教学中的应用一方面可以增强学生的合作意识，另一方面还可以激发学生的生物学习兴趣，为课堂教学质量的提高提供切实保障。
        五、构建全面的教学成果评价体系
        在初中生物课堂教学中教学评价是否有效直接影响着课堂教学有效性。因此，初中生物教师必须建立教学综合效果评价体系。首先，初中生物教师需定期引导学生总结所学生物知识，梳理、巩固所学生物知识，进行自我评价。其次，初中生物教师应客观评价学生在课堂上的表现及小组合作探究表现，引导学生进行互评。最后，初中生物教师应结合考试成绩引导学生互评、自评，从而全面评价学生的生物学习。
        六、结语
        初中生物教学，为确保提升教学有效性目标得以良好实现，就需要教师注重课堂教学的优化与创新，基于传统枯燥及乏味课堂教学现状的积极改进，借助趣味性、愉悦、轻松的课堂学习氛围，让学生通过学习兴趣及热情，积极主动参与生物知识学习全过程，进而实现有效的教学，发展学生综合能力与素养。
参考文献：
[1]崔剑平.基于新课标的初中生物教学有效性策略研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(06):39-40.
[2]张宗年,刘颖.创设有效情境提高教学质量[J].名师在线,2020(24):57-58.